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农村初中开展发展性评价的构想与实践 关键词： 农村初中 发展性评价 摘要：从注重学生发展入手，注重评价的过程，强化内在激励，突出整体性与综合性，培养学生自主发展能力。 一、问题的提出 美国教育评价专家斯塔弗尔比姆指出：“评价最重要的目的不是证明(prove)，而是改进(improve)”传统学业评价普遍运用终结性评价手段，以测试为评价的惟一形式，以考试成绩来评定学生学习能力的高低，这在很大程度上误导了学生只重视掌握语言知识和技能。而且，这种评价只给成绩好的学生带来欢乐学习的信心中国轻工业出版社,2003发展性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，有利于帮助学生发现发展自己多方面的潜能，认识自己，拥有自信，在原有基础上不断进步，同时也可培养学生的团队合作精神，为学生的。点评： 曲线图的形式比较直观地反映学生的分项指标发展趋势，易于跟踪了解学生的发展过程。 案例二： 金清三中初一（3）班学生成长记录袋创建实施办法 记录袋类型： 过程型成长记录袋。 基本构成与特点： 成长记录袋关注的是学生的学习与发展过程。 学生成长记录袋里的内容与某一时期的教学和学习目标一致。 班委、科任教师或班主任每半期对学生的成长记录袋记录情况定期进行评价和反馈。 成长记录袋的评价不是给予好与不好的结论，而是注重学生在学习过程中成长和改变的事件，并提出相应的改进与发展建议。 创建与应用原则： 记录周期以学期为周期，每学期自主设计学期目录。 记录袋由班级统一保管使用，并作为学期评优及学业考试评估的重要依据。 每学期定期交流或展示，家长会、学期末须向家长展示。 记录袋内容： 1、我的青春宣言 2、这就是我——自我简介 3、各种获奖证书及相关材料。 4、参加学校、班级各种重大活动（运动会、读书节、文艺演出等）的记录、反思或总结。 5、最满意的一件作品原件或记录。（如作文、考卷、手工制作等） 6、德育积分考核情况，包括得分及加减分情况综述。（一学期两次） 7、教师对学生成长记录袋定期评价和反馈。 8、班级自主决定的其他材料。 从上述案例来看，发展性评价注重过程，相比传统终结性评价只注重分数，只注重考核结果，更能发挥评价的教育指导作用，更能让学生在日常的学习生活中收获更多的信心与经验。 （二）学生发展性评价应体现激励性原则。 发展性的评价应体现激励性的原则，教师要善于捕捉学生一瞬即逝的闪光点、优秀面和未来的潜能，帮助学生正确认识自己，建立自信，鼓励学生不断地超越自己，尊重和理解学生的个体差异，激励学生自我学习，自我进步，自我发展。比如在学生报告册评语中，要求教师从以往的找缺点，改为找优点，多用激励性语句。特别要针对学生某个学科的优秀成绩和某一方面能力的突出表现予以正面引导性评价，从而激发学生的学习兴趣，使评价产生应有的引导、激励学生成长进步的作用力。 案例3：优点单活动的启示 “这张优点单是我第一次知道我还有优点,他给我信心和激励是任何东西也无法比拟的。我要珍藏他一辈子!”这是我们班某同学在班级开展“写写我们的优点单”系列活动之后最大的感触。 从小学到现在，某同学因为学习习惯不好，学习成绩差，一直以来，都是在老师的批评，同学们的冷眼中长大的。这类所谓的“差生”，对批评与打击似乎有着惊人的免疫力。他们的学习态度、纪律遵守等方面仍然是我行我素，到学期末，我们老师总是习惯写上“某某同学一向来学习态度不认真，学习成绩较差；经常违反纪律，影响其他同学的学习……” 那次班会课，我也像美国教师海伦那样，要每个同学用两张纸，写下其他同学的名字，每个名字后面留出空白，空白里列出这个同学的全部优点。这堂课的剩余时间就完成这一任务，每个同学离开教室时，都交给我各自对全班同学的最好评语。第二天，那个星期六，我用43份纸，分别写下每个学生的名字，然后在每个名字后面抄下其他人写的这个学生的优点。第二周星期一一到教室，我把这些优点单发给他们，有些评语多达两张纸。不一会儿，整个教室笑开了。“真的？”我听到窃窃私语：“我可没料到这会对谁有什么意义！”“没想到有人会这么喜欢我！” 家长会上，当家长们看到教室展示栏中一张张制作精美的“优点单”时，那几位总是抱怨孩子“读书不用功、脑袋太笨”的家长露出了惊喜。 就在这样的赏识和激励中，那些所谓的“差生”，他们在课堂上也有了从未有过的自信的微笑。每天上学的路上，不再是像从前那样满是愁云…… （三）学生发展性评价应体现互动性原则。 评价的本质就是让学生正确地认识自我，不断地超越自我。发展性的评价体系应是互动性的、多元性的。评价的主体不仅是学生的老师、校领导、同行、家长、学生都可以参与，共同协商，倡导自我评价、学生之间的相互评价。 案例4 学生学期评定程序示意图 上述评定的程序看得出有几个突出的特点： 1．注重自我评价 2．评价的主体多元 3．评价过程螺旋循环 （