利用视频案例提高教研成效 ——基于网络环境下视频案例动态教研系统的构建 论文.doc

利用视频案例提高教研成效 ——基于网络环境下视频案例动态教研系统的构建 摘要：信息时代，教师可以很方便地采集他人和自己的课堂视频。带有主题、诊断性的视频案例研讨，可以使研究者和当事人更清晰地把握研究的脉络，获得课堂教学前后的多种信息为提供了一个便捷、有效的平台。”研究案例、系统构建需要注意的几个问题等方面阐述了构建网络环境下视频案例教研系统的做法，以求得到同行的指点。 关键词：网络 视频案例 教研系统 传统的中学教研，听课、评课以其适时性、交互性深得教师和教研人员喜爱，也是目前课堂教学研究的有效手段。但它受书面语和口头语的局限，信息记录衰减多，且缺乏对教学环节的画面再现，不利于进行动态微观分析。 传统的课堂实录，给教师提供了名优教师的一堂课的教学过程，让更多的教师能领略到专家的教学风采，有利于教师汲取他人的经验，改进自身教学。但这类录像所展示的环境不少与大多教师日常教学的情景存在差异，平民味、针对性缺失。 网络技术和摄像机的普及，教师可以很方便地采集他人和自己的课堂实录，也可以通过网络技术上传或遴选所需视频片断。带有主题、诊断性的视频案例研讨，可以使观看者把握围绕课堂教学前后的多种信息、获得整体性理解；综合教师和研究者、甚至学生的多种观点；丰富的多媒体材料，使可以多角度、以个人喜好方式进入案例内容。视频案例的这些优势，符合教师教学、学习和研究的需要，为提供了一个便捷、有效的平台。“视频案例”教研案例： 教研案例1：看自己上课---自我反思的有效途径 现代教师专业发展的重要能力是自我完善的能力，而要实现持续的自我完善，必定要有自我反思和自我更新能力。反思，已被广泛地看做教师职业发展的决定性因素。将自已的课堂拍摄下来，在“看自己上课”的“视频反思”过程中发现自己的长处和不足，从而有针对性地改变自己的教学策略。不仅是教师自身发展的需要，也是促进学生发展、提高教学质量的有效途径。 反思：“我的课堂语言难道是这样琐碎、不精炼！” 我区有不少已步入中年的教师，有的还是教学骨干，认为自身的课堂已无可挑剔，无需进一步优化了。如果不让他们看到自己的真实课堂，他永远都不知道自己课堂还存在的问题。一位物理教师在看了自己课堂的视频案例后，发现自己在课堂上随意地发挥，言语琐碎，油腔滑舌，干扰了学生思维的有序性，惊叹道：“难道我的课堂语言是这样？” 按照学生对语言信息的接受习惯，每分钟的字数应在160字左右，过慢过快都会影响学生的思维的进行。通过“看自己上课”，认真分析自己的语言节奏、音色音量的变化，上述那位教师及时调整了自己的课堂语言，在之后不久的赛课中获得了较好的名次，他由衷的说到：是视频案例帮了他的忙。 教研案例2：同课异构---在对比研究中共同成长 将同一课题，不同教师的不同构想、不同上法制作成视频案例，大家一起分析各自的优缺点，研讨课堂教学的艺术，从别人身上找到值得借鉴的东西，互相帮助，共同成长。视频案例让同伴之间进行教学上的对比研究成为可能。 会课：“课件永远代替不了亲自动手实验！” 为了推动青年教师的成长，物理教研员组织了青年教师会课研讨活动（课题是“波的干涉图样”），同时将“同课异构”的三堂课拍摄下来，制成视频案例。现场评课固然少不了，大家畅所欲言，各抒己见，普遍认同这种研讨形式。活动结束后，教研员把三堂课又进行进一步研究，发现三人引入课题的途径不同对教学效果影响很大。一位教师开始就展示自己用多媒体制作的课件，演示两列波相遇时叠加后互不干扰各自传播；一位教师先让学生观看一段视频，摆在地上的长绳，同时抖动两端形成两列波，相遇后各自继续前行；一位教师把学生带到操场，让学生自己抖动长绳两端，现场观察两列波相遇后的结果，当然第三个教师的教学效果最好。为此，教研员把三人的引入课题片断编辑到一起，加上点评挂到网上，组织全体教师（包括没有听课的教师）观看并发表评论。不少教师感慨道：“物理是实验的科学，课件永远代替不了亲自动手实验！” 教研案例3：微观教学片断评析---深受新教师喜爱的培训模式 每年一度的新教师岗前培训，往往因为时间短、人数多，不能满足新教师实践活动的需要，理论层面的培训占主要地位。为此，我们将近百节课堂录像进行编辑，将一些名师的课堂教学案例和学校教师的同类课分别按课堂研究中的“导、教、学、练”四个部分，提取每个环节的共性问题。如：导：课题引入的多种途径评点；教：教学环节设计的若干技巧分析；学：从“学会走向会学”的理念转变；练：关注学生在练习中情感、态度、价值观生成的意向和程度。这种袖珍课堂教学，用分解的方法培训教师掌握课堂教学技能的一种方法“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。“人”，师生关系、语言的把握、教风学风建设以及如何发挥学生的主体性等课堂潜在因素对学生