历史与社会+有效确立初中历史与社会教学目标的实践与研究.docVIP

有效确立历史与社会教学目标的实践与研究 【内容摘要】教学目标是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，是对学生终结行为的具体描述。教学目标是教学活动的出发点和归宿,制约着教学过程及其发展方向。教学目标的达成度也是判断教学是否有效的直接依据，是提高课堂教学效率管理的关键所在。本文提出了“有效确立历史与社会教学目标打造活力高效课堂”的观点，并结合课例从“有效确立教学目标的依据”、“有效教学目标的设计”、“有效教学目标的思考”等方面进行了阐述。 【关键词】有效教学目标 历史与社会 活力高效 一、研究缘起——对“素课”的期待 《人民教育》2008年第8期载有《期待“素课”》一文（朱华贤作），认为当下的课堂关键在于要“素”一点，所指即是“清淡、简洁、自然状态下，没有雕琢痕迹的课，是真实而原始的本色课”。这就如绿色的生态食品，不是那种作了所谓的深加工、加了许多的添加剂，作了时尚包装的罐头食品，也不是那种腌制、烘烤或油炸过的垃圾食品。素课理念，从根本上说，与“低碳课堂”有着一脉相通之处。历史与社会课堂要实现优质轻负，必然要从“节能减排”入手。让课堂复归于学生自主学习，实践演练的那种自然朴实的状态。 但是，广大历史与社会教师一直都有困惑，平时我们教学尽力，加班加点，却仍难创造教学佳绩。论师资条件，我市的历史与社会优秀教师不比其他学科少；论备课、上课，历史与社会教师似乎也卖力气，文本细读、深度开发，绝对没有少花功夫……如此高的“投入”，为什么“产出”却不如人意？如果说，节能减排奉行低碳生活是人类回归自然，修复生态平衡的唯一出路，那么，在历史与社会课堂上，实现优质轻负、高效低耗，构筑以学生自主学习实践为主线的“低碳课堂”，同样也应是上乘对策。“高耗低效”问题的症结之一恰恰出现了历史与社会教师对课堂教学目标的虚化、泛化或者错位、缺位。教学目标是师生预期达到的教学结果和标准，教学必须坚持目标定向原则，把制定有效教学目标作为教学设计的的首要环节，依据教学目标选择教学内容和教学措施，并且依据教学目标来评价教学效果。当前，在我们的目标设计中，主要存在以下通病。 1.教学目标的虚化 课例：《师夷长技以制夷》教学片段 上课开始，教师复习中国近代抗争史的主要代表人物。 第一环节是林则徐。教师指导学生阅读教材P69，让学生回答林则徐学习西方的具体主张。 第二环节是魏源，教师要求学生在阅读教材的基础上，找出魏源主要的思想主张，比较两人对待西方的态度和前任有什么不同。为什么会有这些不同。 第三个环节是洋务运动。教师出示如下表格，要求学生自学教材内容，完成填空。 领域 具体主张 军事 工业 教育 外交 学生填好后，教师逐一讲解，并出示了大量的历史图片。 新课结束。 分析：从上述教学案例看出，尽管学生多次阅读教材，而且教师以表格形式要求学生完成学习任务，貌似思维活跃、课堂气氛良好，但由于教师没有把握住“通过分析洋务运动发生的前因后果，多角度评价其历史意义”这一基本且又核心的教学目标，最终没能让学生掌握基本的教学内容。以教学目标为衡量依据，这样的教学是低效的。 教学目标是实现教学有效性的基本保证，教学科学化进程其中之一就表现为对教学目标的价值逐步确认和更多地强调，美国教育家布卢姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。 我国新课程标准对教学目标从三个维度进行了划分，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值。其实这三个维度是与布卢姆的教学目标分类相对应的，如下图所示： 教学目标决定了教学内容的选择，是教学效果评价的重要依据，决定着教学的方向，在整个课堂教学中具有重要的作用。新课程从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来定位教学目标，三维目标在实际教学中的有机统一是促进学生发展，实现教学有效性的重要保证。然而在目前的教学中，教师在注重学生的学习状态，关注教学外在活跃，重视课堂生成时常常忘记了教学的预设目标，从而让预设的教学目标变得虚化，致使教学效果低下。 教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标。 2.教学目标的泛化 课例：《师夷长技以制夷》教学目标 使学生了解地主阶级中“开眼看世界”的开明人士的思想和希望“自强求富”的洋务派的政治主张，认识君主专制的腐朽的地主阶级不能够挽救中华民族的危机。培养学生思考问题的能力。 分析：教学目标中充满了“了解”、“认识”等要求，这些要求到底在多大程度上能够达到或不能达到，其中每一个要求要经过哪几个阶段或层次，都很难操作、观察和测定。教学目标制定要具体明确，能清楚地表明学生学习的结果或标准，陈述学生的行为要显性化、可测性或者说有实践载体和途径。教师在陈述教学教学目标时要行为化，即对有关内容目标的操作提出行为要求和指