小学数学.“除数是两位数除法”教学比较研究.docVIP

“除数是两位数除法”教学比较研究 【摘要】 笔者试图通过设置人教版实验教材（简称R）、浙教版教材（简称Z）、苏教版教材（简称S）三组教学对象，对于R、Z、S三套教材“除数是两位数除法”教学安排的有效性和学生在学习以后计算方法的自动化，计算方法的多样化，计算方法的模型化上的差异比较，寻找解决实际教学过程中一些共性问题的对策。 【关键词】 除数是两位数除法 比较研究 一、研究缘起 用人教版实验教材教四年级是第一次，除数是两位数除法教学一直以来又都是一个难点，为了上好这个单元的课，我查看了几套教材，人教版实验教材、浙教版教材、苏教版教材等，结果大吃一惊，三套教材是三个思路，人教版和苏教版虽说接近但也有很大不同，浙教版更是自成一体。到底用哪套教材来学习，用哪种试商方法来试商更利于学生的掌握和发展？我不知所措。于是催生了该项目的研究。 二、研究目标 1．人教版实验教材（简称R）、浙教版教材（简称Z）、苏教版教材（简称S）对于“除数是两位数除法”教学安排的有效性和学生在学习以后计算方法的自动化，计算方法的多样化，计算方法的模型化上的差异比较； 2．寻找解决实际教学过程中一些共性问题的对策。 三、研究方法 1.行动研究法。其过程是设想计划，展开行动，观察反思，修订计划，再行动再观察再反思，直到达成预期计划。 2.教育实验法 67.3% 60% 64.8% 81÷27 78.2% 81.8% 83.8% 403÷81 58.2% 67.3% 55.6% 624÷34 47.3% 40% 47.2% 从前测情况看，Z组，S组和R组对象的计算的能力、超前学习的情况，创造性解决未知问题的能力等， S组﹥R组﹥Z组。 五、研究结果 （一）计算方法的自动化 “计算方法的自动化”，我们界定为学生在计算时的计算方法掌握情况和计算方法的抗干扰性，当计算方法成为一种程序性的技能时，学生的头脑中能即时提取程序，进行计算。 1. R、Z、S组对象计算正确率后测统计。 表五：第一次后测，“商是一位数除法”教学后测情况统计表 题目 试商类型 Z组正确率 S组正确率 R组正确率 ①121÷18 五入试商不调商，首位口算试商 96.4% 92.7% 92.9% ②98÷23 ④492÷82 四舍、首位试商，不调商 97.3% 93.6% 93.4% ③348÷87 五入试商初商偏小、首位试商不调商 96.4% 96.4% 96.3% ⑤204÷53⑦256÷34 四舍、首位试商，初商偏大 85.4% 92.7% 82.4% ⑥460÷76 五入试商初商偏小、首位试商不调商 94.5% 94.5% 90.7% ⑧612÷68 同头无除商9、8 94.5% 90.9% 83.3% ⑨104÷26 用25试商，不调商，首位试商初商偏大 98.2% 98.2% 96.3% ⑩352÷45 五入试商不调商、首位试商初商偏大 92.7% 90.9% 81.5% 总计 93.8% 93.6% 87.6% 题 目 Z组正确率 S组正确率 R组正确率 口算10题 89.8% 90.4% 82.4% 表六：第二次后测，“商是二位数除法”教学后测情况统计表 题目 试商类型 Z组正确率 S组正确率 R组正确率 ①720÷24 被除数前两位除尽，个位商0 100% 96.3% 98.1% ②798÷57 五入试商初商偏小、首位试商不调商 94.4% 96.3% 94.4% ③642÷31 ④802÷16 被除数前两位除尽，个位商0，有余数 95.4% 94.4% 94.4% ⑤703÷19 五入试商初商偏小、首位口算试商 87% 90.7% 88.9% ⑥393÷25 用25试商，不调商，首位试商初商偏大 88.9% 92.6% 94.4% ⑦946÷43 四舍、首位试商，不调商 92.6% 92.6% 92.6% ⑧4298÷14 商三位数，中间有0 88.9% 85.2% 74.1% 总计 92.8% 92.8% 91.4% 题 目 Z组正确率 S组正确率 R组正确率 口算10题 95% 96.5% 95.6% 表七：第三次后测，“整个单元教学”后测情况统计表 题目 试商类型 Z组正确率 S组正确率 R组正确率 ①560÷40 三位数除以整十数，商2位 92.6% 94.4% 94.1% ②314÷54 四舍、首位试商，初商偏大 87.0% 87.0% 86.3% ③784÷49 五入试商不调商、首位试商初商偏大 72.2% 77.8% 84.3% ④333÷37 同头无除商9、8 98.1% 96.3% 94.1% ⑤136÷18 五入试商初商偏小、首位口算试商 83.3% 81.5% 84.