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引导学生探究实验，培养学生创新能力 摘要：化学是一门以实验为基础的科学，实验教学关系到整个化学教学的质量，在教学中不断改进实验的教学方法，才能提高教学质量。探究实验教学能够充分调动学生的积极性、创造性，培养学生的创新精神，提高学生学习的积极性，提高教学质量。 关键词：化学实验 探究教学 创新思维 实验教学是化学教学的重要组成部分，在培养学生分析问题、解决问题能力、动手能力、严密的思维方法等方面具有不可替代的作用，但是传统的实验课教学中，我们大多是要求学生按照实验教材实现预习、实验课上老师对实验要点进行简要讲解，学生按照实验要求的步骤操作，然后撰写实验报告，学生在实验过程中基本是处于被动的地位。在化学实验教学中，应充分发挥学生的主动性，在安全保障下，允许学生超出教材的内容和步骤去设计和实现较新的实验。通过动手、观察、思考、讨论，实现对实验现象和理论知识的深化和拓展，从而激发他们的创新动机，培养他们独立分析问题和解决问题的能力。 以“实验探究”为特征的化学教学方式，其特点是教师根据化学实验教学目标和学生原有认知特点，根据实际需要和拓展创新创设问题情境，提出实际研究课题，然后启发引导学生运用有关的实验设计方法自主设计实验方案，师生根据所设计的实验方案实施实验，获取实验数据，并对实验数据进行处理，得出实验结果，然后对实验结果进行评价并修正原有的实验设计方案，从而激发学生对实验的探究兴趣，由此培养学生实事求是的科学态度和科学精神，体验实验探究过程的艰辛和成功带来的快乐。 一、创设探究情境，激发学生探究兴趣 “兴趣是最好的老师。”学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象原理、规律等，总是主动、积极地去认识探究，因此教学中，应该设法激发学生兴趣，以激发学生探究的动机。采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激发学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳，摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲，促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材，精心布阵，以营造探究的氛围，教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。如在《盐的水解》教学试验中，先提出问题：盐的溶液都显中性吗？再由学生分别动手进行实验测定NaCl、KNO3、CH3COONa、Na2CO3、Al2(SO4) 3、NH4Cl六种溶液的酸碱性，提示学生为了实现绿色实验，如何进行微型实验，有学生提出分别取一小粒上述盐的晶体放在干燥的PH试纸上，然后滴一滴蒸馏水，观察试纸的颜色变化。根据实验现象，在提出问题，为什么不同的盐溶液的酸碱性不同呢？各种溶液中存在哪些微粒呢？它们之间会发生什么样的反应？根据溶液会出现不同程度的酸碱性，讨论水电离出的H+和OH?的浓度的等量关系是谁打破了？最后根据教师的讲解得出结论。在以上整个过程中，学生亲自参与发现问题，探索问题，解决问题，这既培养了学生的自信又培养了学生的创新思维。 二、引导探究实验，激活学生的创新思维 探究实验的核心是创新思维，而创新思维的主要表现形式就是发散性思维，多角度的思考问题，以求得多种设想、方案或结论。在化学教学中，通过引导学生设计探究实验，学生的创新思维就可以得到“活化”和发展。例如，通过学习学生都认为“碳酸钠和盐酸混合必定产生二氧化碳”，但实际上并非如此，如果我们在教学中将此实验变为定量实验：分别将饱和的碳酸钠溶液5滴加入盛有5mL10%盐酸的试管和将5滴10%的盐酸滴入盛有5mL饱和碳酸钠溶液的试管中，对比实验现象。通过此实验使学生获得感性认识：盐酸和碳酸钠反应不一定产生二氧化碳，这种定量实验的引入，会使学生抽象出一种理念：物质间的反应可以因反应物“量”的不同而获得不同的产物，这对学生今后的学习中，解决相关问题起到至关重要的作用，在这些观察和解决问题中，学生的创新能力得到了充分的训练。在实验教学中教师要指导学生认真理解实验操作的每个步骤和方法，而不是照方抓药，应该严格按照实验操作规程，对异常、不明显或结论错误的现象及时分析，找到问题的原因。创新能力的培养需要创造性的教与学，教师创新演示实验，不但使学生掌握有关知识，给予示范，而且培养他们不迷信课本，敢于对科学方法进行创新的精神，激活创新思维。 三、改进实验，培养学生的创新精神和探究能力 旧教材高中化学实验教学内容是单纯的验证一个实验结果的模式，学生的实验依然是验证教师教授的和书本上的理论知识，学生缺乏足够的理论空间，限制学生主观能动性的发挥。 3