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数学教学“课堂互动”的探索 【内容摘要】数学历来被人们视为最难学习的课程，许多人望而生畏。在数学课上，有的学生由于厌烦而不听课，有的学生由于基础差跟不上教师的讲课进度而逐步对学习数学失去信心。实现课堂互动能够激发学生学习兴趣，增强学习信心，培养合作和互助精神，教学效果明显。本文就课堂互动的概念、主要内容、主要手段和具体实施方法展开探索，以达成素质教育的目标。 【关键词】课堂互动 学习兴趣 素质教育 一、课堂互动的概念 所谓“课堂互动” 教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交往一经影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。 二、课堂互动的主要内容 1．主客互动。主客互动是课堂互动的先决条件。教学中的主体是学生和教师，我们平常说的“主体”、“主导”是主体性的两个方面。教学中的客体是学习材料，包括教材、实物、图片、音像资料以及供操作使用的学具等等。美国现代情感教育理论创始人卡尔．罗杰斯认为：数学不能仅以传授知识为目标，因为知识很快就会过时，教学的目的应是启发学生作出发现，通过发现获得知识，学会如何学习和如何创新是教育的基本宗旨。数学教学的最大矛盾，就是教师对教材与学生对教材的理解起点不一样，目前数学教学中出现过分强调主体而忽视客体的偏态，重视主客互动，就要注意学习者和学习材料同步互动，相辅相成，相得益彰。在实践中，除了教师本人精心备好每一节课外，我还要求学生主动阅读学习材料，提出个人见解，如对各单元各课的学习重点、学习难点的把握和学后思考等，整理成个人的自学笔记。 2．师生互动。师生互动是课堂互动的动力。教学是教与学的双边活动。学生主体或教师主导的作用不可倒置。课堂上应提倡师生平等，教学相长，创造民主气氛，使学生释放出巨大的创新潜能。作为设计者、点拨者、赏识者和点评者的教师应积极鼓励学生大胆猜想，大胆发表自己的意见，推动学生向深层次发展，学生的深层次发展进而推动教师的刻苦钻研，师生互动能始终保持认知的积极状态，有助于张开认知的空间，获得丰富的认知成果。在教学过程中，教师要善于将自己的思维水平暂时退到与学生相仿的思维势态，错其所错，设计“陷阱”。实践表明，学生经过自己的努力和教师帮助下一旦跳出“陷阱”，会对所学知识印象更为深刻。 例如在一元二次函数的教学里我请全班同学诊断教师的一道解题是否正确。题目：求y=x2+2x+6（x≥0）的最小值。 解：∵ y=(x+1)2 + 5 当x=－1时，ymin=5 ∴所求最小值是5。 学生议论纷纷，多数学生说对，认为顶点的函数值就为最小值，少数学生认为不对，指出函数定义域为[0，+∞)，但x=－1[0， +∞），所以ymin≠5。由于此时学生求果心切，所以也就是课堂真正师生互动的时刻；教师可借用图象及时启发，并根据函数的单调性作详解。最后师生达成共识，当x=0时，ymin=6。这种互动对教师的收益就是发现了学生的知识缺漏点。 3．生生互动。生生互动是课堂互动的活力。在课堂教学中，学生之间人际互动的主要行为是竞争与合作。学生间的竞争行为可以说是一种天然行为，这种行为贯穿于课堂教学的始终。而学生间的合作行为则让个人可以从同伴中迅速得到高质量的矫正帮助，用于完成学习任务的条件会更充分。小组中的合作学习还能为增强学生的学习动机提供诱因，并且能降低焦虑。调查显示，在同伴辅导的过程中，向其他同学提供帮助的小组成员得益最大；这即是说，学习困难学生的进步并不以牺牲优秀学生的发展为代价，相反，所有的学生都能在学习小组的同伴互动中获益匪浅。 还是在一元二次函数的教学里，考虑到学生在初中已学过，我设计一道开放型问题：观察f(x)=x2－6x－7的图象，能得到什么结论？（学生讨论） 由于学生思维特点不同，经过同龄人语言的相互补充，效果远胜于教师的直接讲授。学生归纳的结论有：①抛物线过（0，－7）点；②顶点是（3，－16）；③当x=3时，ymin=－16；④图象关于x=3对称；⑤f(x)=(x+1)(x－7)；⑥当x=－1或x=7时f(x)=0；⑦当x－1或x7时f(x)0，当－1x7时f(x)0；⑧当x3时f(x)为增函数，x3时f(x)为减函数。这正是教师需要复习的内容，但通过学生的主体活动完成讲授；在此基础上，学生不难将结论推广至一般形式f(x)=ax2+bx+c(a≠0)的情况。同时，还可由④得出函数f(x)满足f(3+x)=f(3－x)这一延伸性学习结论。 三、推高课堂互动的主要手段 1．及时调整讲课节奏。长期以来，钻研教材和