数学教学中“无效行为”的四种病症及矫治.docVIP

数学教学中“无效行为”的四种病症及矫治 【内容提要】 新一轮课程改革倡导提高课堂教学的有效性，然而在教学改革过程我们发现与之相反的教师无效性教学行为却是客观存在的。无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）等，都会导致教师对学生长时间重复无效的训练和练习。专家认为教学的无效行为是导致我们的孩子学习负担过重的一个重要原因。本文分析了当前数学教学中的无效行为的四种病症，并进行矫治。 【关键词】有效教学 无效行为 病症 矫治方法 最近一段时间，有一个教育名词经常入耳，它就是“有效教学”。在Google搜索中打入“有效教学”约有128,000项查询结果。目前初中数学教学中存在着一个非常突出的问题：教师教得很无奈，学生学得很痛苦，学生看到数学感到恐惧、害怕。新一轮课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃.这一切确实令人惊叹万分。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，老师在课堂教学中出现了许多“无效”行为，比如：无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练等等。笔者对当前教学中的无效行为分析了一下，主要有以下四个病症。 病症一：没有很好的处理预设与生成的关系 前些天，学校进行课堂教学比赛中笔者听《线段、射线和直线》一课 ◇问题的提出： 教材中的一个教学重点和难点：直线的基本性质“经过两点有且只有一条直线”. ◇活动内容和步骤： 画一画 （1）经过一个已知点画直线，可以画多少条？ （2）经过两个已知点画直线，可以画多少条？ 做一做 如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几枚钉子？ ◇教学片段 教师在顺利解决画一画后提出做一做：如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几枚钉子？四人一组，讨论、探究一下. 话音刚落，教室内马上有许多学生回答：两枚钉子（学生回答声音很响）. 学生的回答很符合要求（回答完问题后，由最初的讨论变为短暂的安静），教师说：“两枚钉子（教师停顿了一下），很好，你们已掌握了这节课的难点. 直线的基本性质‘经过两点有且只有一条直线’”.（教师板书这个难点，接着进入下一环节） 笔者在高兴之余突然有了一种失落，课后想到了，失落缘于一是教学环节这么快就结束了；二是教学过程中教师所提出的讨论、探究的问题，学生很容易得出时，如何设计效果更好？课后笔者始终对这节课觉得非常可惜！ 可惜之一　教师对此问题作为探究性问题设计好后，对学生顺利且快速回答准备不足，以致于上课有点失控，没有很好地把握好课堂的节奏. 可惜之二　当学生回答出问题后，教师没有及时让学生上台动手操作，理解“经过两点有且只有一条直线”的内涵. 可惜之三　没有体现数学来源于实际，应用于实际.当学生回答出问题，教师小结板书后，没有把它与现实生活中的实例结合. ◇教学设计的改进 针对以上的情况分析我想：如果再有机会上这一节课，本人将对此作一修改，给学生探究、动手实践、应用实际的空间和时间. ◇笔者的设计： 当学生顺利准确的回答出两枚钉子时，师问：“两枚钉子？（稍等）好，哪位同学愿意上台来给大家演示一下它的正确性？” 学生：演示1枚钉子时，不固定，随意转动；2枚时，固定不动，成功. 教师进行适当小结并板书问：同学们想一想，在我们现实生活中能否举一些实例来说明直线基本性质的应用. 还有一位老师在执教《可能性的大小》的公开课时，为了说明可能性一样大，在一个不透明的盒子中，放入一个白球，一个黄球，任意摸一次，结果学生连续六次摸出了白球。六次摸出白球已经浪费了很多时间，可是不摸出黄球课又没办法进行下去，所以老师只能以求助的眼光让同学继续摸，看谁可以摸出黄球。终于第八位学生摸出了黄球。 有学生说，老师您这样不公平，黄球与白球差不多的您就说可以，差得远的您就说次数不够，还要继续摸，这样不公平啊。 这样的课堂不免让人听后总觉得有些缺憾，最主要表现就是课堂生成不够。这是教师思想上的僵化造成只重预设，忽视生成。他们认为预设肯定会有对应的生成，而导致课堂教学的失败。 ★矫治方法 课堂教学资源的开发是多方面的，不是仅靠教师能吃透教材就可以了，也不是在课前充分的预设就可以解决一切问题，很重要的一方面是在课堂上的生成。现代课程论认为，学生是课程资源很重要的一个组成部分。叶澜教授指出：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作教学“资源”的重要构成和生成者。不论课堂中，学生出现何种认识的偏差，还是出现了认识冲突，教师只要善于把握时机也都是可以转化为有利的课程资源的。有预设才有生成，但生成不一定是预设的结果。课堂上要善于利用课堂生成的教学资源，善于将学生一时的出错转化为有利的课程资源