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有效利用学案促进信息技术教学 【摘要】学案倡导，师通过有计划、有目的的学案，从创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。学生借助学案自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。 2、知识整理是学案的重点。学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合，整理归纳，最终形成一个完整的科学体系。 3、阅读思考是学案的特色。学生可根据课文内容进行阅读思考，也可为开阔学生视野、激发兴趣设计一系列可读性强、有教育意义的文章，包括与所教内容密切相关的发展史、著名专家的科研业绩以及现代科学的热门话题等等。 4、巩固练习是学案的着力点。在探索整理的基础上让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，这样不仅能通过解题巩固知识，还能培养技能，更能优化学生的认知结构，培养创新能力。 二、信息技术课堂上使用学案教学的优点： （一）学案教学有利于培养了学生自主学习的能力。整个学习过程中以学生自学为主，他们不会一碰到问题就问老师，而是同学之间相互讨论，或者在学案中寻求帮助，学生有了主动探究知识的苗头。教师上课不需要讲的面面俱到，教的过精过细，那样反而限制了学生的学习主动性，适当的留些空白给学生，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，教师只要给予适当的点拨即可。 （二）学案教学有利于促进教师角色的转换。普通的教案，教师是自导自演，学生是听众，而学案，教师负责组织调节，学生变成了课堂中的主角。这更能体现建构主义学说中以学生为主体教师为主导的新的教学方法。也树立了以学生为本，师生平等的新的教育理念。 （三）学案教学在信息技术教师之间形成了钻研教材、探讨教法的一种氛围。使用学案教学，对信息技术教师提出了更高的要求。教师不仅要编写教案，还要根据学生的实际情况编写学案，工作量较大，要考虑的问题较多，单靠个人的力量是不行的，这就需要教师之间互相出谋划策，互相帮助，共同发展。 （四）偶尔也占用了学生的一点课外时间，打破了信息技术学科课后无作业的情况。对于一些理论性较强的知识点教师可以把学案提前分发给学生，让学生在课前进行预习，或者把巩固练习留做课后作业，这样可以把更多时间留给课堂，弥补课时不足带来的一点遗憾。 （五）借鉴一位前辈说过的话，使用学案可以使信息技术教学达到了这样一个目标：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去把握；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个题目，让他们自己去创造。我想，这是所有信息技术教师所希望的。 三、信息技术学案的构成 鉴于信息技术学科的特点，既要让学生有足够的理论知识储备，又要让学生具有熟练的实际动手操作能力，因此学案的编写很重要。我将自己制作的信息技术学案分成以下四部分的内容： （一）知识目标。这一部分内容能让学生了解应掌握哪些内容，掌握到什么程度，把握重点难点，明确努力的方向，增强学习的能动力和针对性。 （二）学习过程。学习过程主要分为两部分的内容即“填一填”和“练一练”。“填一填”部分主要是将本堂课的知识点设计成问题填空的形式，以便了解学生在课前的知识储备，为后面的学习打下基础。“练一练”部分主要是精选习题练习。在习题的选编上要尽量体现知识的连贯性与层层递进。比如以高二会考总复习中Excel电子表格的筛选专题为例，我给出一份省招班学生的档案表，包括姓名、性别、籍贯、年龄、入学成绩、家庭联系电话等字段，然后给出以下五个筛选条件，（1）男学生；（2）年龄在16岁（包括16岁）以上；（3）入学成绩在520至550之间；（4）籍贯在苏州或吴江；（5）此学生的姓名中有一个“红”字；（6）家庭联系电话的最后一个数字是5，要求分别筛选出相应的学生。条件（1）复习了自动筛选操作；条件（2）复习了“自定义”筛选中的“大于或等于”筛选条件；条件（3）（4）复习了“自定义”筛选中的“或”、“与”两个连接关键词；条件（5）（6）复习了“自定义”筛选中的“包含”、“止于”两种筛选条件。学生在练习的过程中不知不觉就掌握了筛选的各种方法。另外,考虑到学生的个体差异性，在设计习题时，既得有“伸手可摘”的基础题，又要有“跳一跳”才能摘到的能力题，以适应各类学生的需要。以复习Excel图表专题为例，既有直接分析数据就可画出图表的简单题目，又有需要通过数据计算或者分类汇总等数据处理后才能画出图表的提高题目，还有需要将几个数据表中的数据进行提取统计才能画图表的拓展题目（要求学生前两题必做，最后一题选做）。这样既做到了环环相扣全面复习，又激发了学生的学习兴趣，使那些学有余力的学生得到了一次展示自我的机会。 （三）纠错与巩固练习。这一环节主要针对易错易混易漏的知识薄弱点以及定势思维中的思想误区，加以点拨疏通。如