美术教学电子游戏的心理学基础及应用分析.docVIP

美术教学电子游戏的心理学基础及应用分析 　　摘要：美术教学中游戏化教学是随着多媒体在课堂中的深入应用而提出的。美术教学中游戏化教学吸取了游戏的长处——对儿童的吸引力，通过相应的教育理论建构游戏平台，帮助儿童在游戏中完成知识的建构，开发儿童的多种智能。电子游戏的运用可以在帮助儿童自主探索知识，巩固学到的知识和辅助完成课堂教学。 　　关键词：美术教学中游戏化教学；多元智能；电子游戏 　　美术教学中游戏化教学的提出是伴随着多媒体技术在教育中的深入应用和计算机技术的发展提出的。由于电子游戏对青少年的强大的吸引力，很多人认为应该让青少年远离电子游戏。电子游戏也蕴含着巨大的教育价值。一些教育工作者通过对一些具有教育意义的网络游戏的反思重新提出教育游戏的理念，做到真正的寓教于乐。随着信息技术深入教学，将电子游戏与教学相结合已经成为人们关注的焦点。 　　一、美术教学中游戏教学对儿童心理影响的分析 　　弗洛伊德对于游戏对儿童心理的影响理论被称为发泄论（又被称为补偿说），他认为游戏是一条使儿童的顺利逃避紧张、发泄不良情绪、减少焦虑、发展自我、补偿心理的重要途径。儿童天生的种种欲望渴望得到满足、表现和发展，但生活环境却不能听任儿童为所欲为，儿童因此内心时常感到紧张和抑郁。在游戏中，儿童的心理得到补偿，从而心理正常发展。 　　新精神分析学派的领袖人物埃里克森对游戏对儿童的心理影响的论述称为掌握论。其基本观点是：游戏是帮助儿童自我实现，对生物因素和社会因素进行协调、整合，促进人格发展的手段。儿童通过游戏逐渐掌握了社会规范，发展了适应生存的个性。游戏成为儿童情感和思想的一种健康发泄方式，在其中可以复活他们的快乐经验，也能修复他们的精神创伤，儿童在游戏过程中人格从一个阶段向另一个阶段发展。 　　美术教学中游戏对儿童的情绪的作用：①儿童在游戏中能控制所处的环境表现自己的能力，满足了他们的各种欲望；②在游戏中儿童积极脑力劳动，在活动中儿童获得了对客体特征的各种新认识使他们感到兴奋和愉快；③儿童在游戏中想象，想象的实现过程和想象的结果都会是儿童体会到创造和成功的快乐；④游戏中没有强制目标，没有外部压力，不被成人控制，自由、轻松、随意变化活动使儿童感到快乐。 　　从学习理论的角度来看，桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循“效果率”。效果率强调强化会增加一种反应出现的可能性，而惩罚则会减少它出现的可能性。游戏虽然不同于工作，但它仍受学习的影响。游戏依靠社会上成人对它的强化，在很大程度上受文化的制约。每种文化和亚文化都重视和奖励不同类型的行为，所以不同文化中儿童的游戏反映了这些差别。 　　二、美术教学中电子游戏设计的理论基础 　　1.多元智能理论。加德纳的多元智能理论的最大价值不在于发现了多种智力成分，而在于通过对智力成分的发现启示人们重新思考知识问题。因此，要选择哪些知识作为课程内容，首先要依据人的智能发展需求。加德纳认为，每个人都同时具有多项智力，且以不同的方式及其不同的组合形式表现出来。 　　多元智能理论把智力的本质看作是实践能力和创造能力，这种实践能力和创造能力必须置于一定的文化环境中进行激活和培养，使学习者能自我生成、能创造出新的产品。教学电子游戏的为学习者提供了自由的探索环境，游戏环境的设计为学习者提供了进行多元智能发展的基础。在电子教学游戏中的学习是不同于传统的课堂模式的，它为学生培养多方面的智力能力提供了良好的平台。这是教育电子游戏的优势。 　　2.沉浸理论。沉浸理论认为当人们在进行活动时如果完全地投入情境当中集中注意力，并且过滤掉所有不相关知觉。沉浸是一种暂时性的，技巧和挑战是沉浸理论的两个重要因素，两者必须互相平衡，并驱使自我朝向更高更复杂的层次；由沉浸产生的是一种自我的和谐，在活动中享受着。沉浸的两个主要特征：会在活动中完全专心和从活动中引出享受；而沉浸经验带来的效果则会让使用者较重视过程而非结果，及丧失时间感。 　　三、美术教学中游戏教学的设计原则 　　1.游戏者为中心的原则。在游戏设计中，要让学习者占据控制主体的地位。电子游戏带给儿童的不仅是控制感和发泄感，还要给游戏者提供充分的交互，让游戏者有充分的自主权选择权。把游戏融入到学习中，学习就是一种以“学习者”为中心的探索活动。 　　2.完善的游戏环境的设计。游戏环境的设计要注意三个方面，首先是游戏情境的设计尽量真实。其次是游戏情境的设计要能充分刺激学习者的学习兴趣。再次，游戏情境的设计需要尽量周密。 　　3.游戏诱因的设计。游戏环境设计需要设置一些其他的诱因保持其吸引力。这些诱因可以借鉴网络游戏中的积分、等级和虚拟货币的设计，在电子游戏中，当学习者完成了特定任务后，奖励相应的积分或虚拟货币等。 　　4.游戏规则的制定要合理。游戏规则的制定需要与现实中的规则相对