高中历史 优化课堂教学结构，提高历史常态课教学的有效性.docVIP

优化课堂教学结构，提高历史常态课教学的有效性 -------高中历史课堂教学结构初探 【内容摘要】 教学的有效性是教学的生命，优化课堂教学结构是开启教学生命之门的钥匙。学生学到和得到了什么，是任何教学必须首先追问和考虑的。本文试图通过对课堂结构的含义、提出的基础、实施的条件和策略加以论述，对本校实施近一年多的121教学模式进行反思，以克服课堂教学纵向、横向和内向结构失衡的问题，切实提高课堂教学的有效性。 【关键词】 课堂结构 常态课 有效性 一、问题的提出 （一）、新课改的需要 随着新课改的不断推进，许多优质课、展示课让人耳目一新。有些教师把一些优质课移到我们的常态课上，往往达不到预设的课堂效果。我们不可能把平时的每一节课都上得像公开课一样，但是，课程改革的最终目的是改变我们的常态课，使优质课常态化，常态课优质化。这是摆在我们广大老师面前的一个重要问题。我们的常态课不能再是穿新鞋走老路。目前中学教学中有一个非常突出的问题是：教师很辛苦，学生很痛苦，学生却没有得到应有的发展，课堂上大部分学生随着老师的讲解“被学习了”。 虽然通过教师的讲解学生也能掌握一定的知识，但是与学生自我学习所掌握的知识相比，其实它代表的是两种不同水平的学习，当他们走向未来的社会中，在意的不是学生今天知道多少，而是是否愿意自我学习，能否自我学习。这就要求我们必须认真研究学生学习的过程，研究学生学习的基本规律，对学生而言“课前预习、课堂学习、课后巩固”这三个环节都不容忽视，要找到切实可行的中学历史课堂结构，提高历史常态课教学的有效性，有助于推进历史教学方式和学习方式的转变，进一步深化课程改革。 （二）、学校发展的需要 我校是一所生源不是很好的民办学校，学生自主学习能力差，没有良好的学习习惯，鉴于我校的实际情况，学校于2005年开始推行案导教学，并取得了一定的成就。为进一步推进案导式教学，学校决定自己整合各种资料，编一套适合我校学生学习的材料，并且每堂课都编写学案或者题案，也即“一课一案”。同时，提出实施课堂教学结构。其目的是把学案导学进一步深化。 （三）、历史学科的自身特点 众所周知，中学历史学科知识密度大，专业化倾向强，知识内容烦琐，记忆负担繁重，学习时间少。在多数学生眼里历史学科繁、难、偏、旧，学习往往是被动机械的，不能学以致用。这一现象的存在，一方面来自学生对知识的内涵和外延的掌握有问题，记忆的内容零星、细碎，所以极易遗忘，另一方面多数学生以应付考试或升学为目的，学习态度消极，认为历史科目可有可无；学习欲望朦胧，认为可学可不学；学习方法僵化，只听不记，或死记硬背。新课程改革十分关注学生学习过程，所以加强对学生学习方法的研究势在必行。 二、概念解析 课堂教学结构，是指参与课堂教学各因素(教学的参与者——教师和学生、教学内容——训练方式)之间的组合形式和活动程序。它包括教学的纵向结构、横向结构和内向结构。教学的纵向结构是指教学的时间展开顺序，即组织教学、检查复习、新授内容、巩固新知等程序环节分别所占的时间及其排列组合关系。从横向空间形态分，可以把教学分为全班集体性学习、小组合作学习、成对学习和全班个体独立学习等几种教学组织形式。这些不同教学组织形式的排列与组合方式便构成了教学的横向空间结构。教学的内向结构，又称教学的知识、情意和态度结构，是指在课程实施中师生所要实现和达成的教学内容、目标和任务体系，是课堂教学各个阶段的知识结构和展开序列。 课堂教学结构就是以课堂教学的纵向时间结构为主线，把一节课的40分钟划分为三个阶段，即自学问题、学习目标展示、兴趣激发（10分钟左右）、问题探究（20分钟左右）、效果反馈（10分钟左右），以“一课一案”（一节课有一个学案或题案）为不可缺少的实现条件，根据具体的教学内容、教学目标（课堂的内向结构）确定三个阶段的教学组织形式（课堂的横向空间结构），使课堂教学有效果、有效率，进而提高历史课堂的有效性。 三、历史课堂结构提出的依据 根据学生学习注意规律，优化课堂教学的纵向结构。生理学和心理学研究表明，中小学生不但在一天之中，而且在一节课中，学习能力都不是一成不变的。一般说，从休息状态到学习状态，学习能力是从相对的较低水平逐步提高到较高水平，然后在一定时间内保持最高水平，最后又逐渐下降的。一节课开始的5分钟内，学生的思维要从休息或其他思维状态逐渐转移过来。大约5分钟以后，在教师的激励下逐渐进入最佳状态。20多分钟以后，由于大脑皮层的疲劳，兴奋状态逐渐转为抑制状态，思维活动的水平逐渐降低。 传统教学一个易犯的错误常常是不顾学生的注意规律，把课的中前部分这段最好的时间用于检查复习，讲一些学生已经了解和掌握的内容，而在学生精力高