高中政治学生“说题”教学的实践与思考.docVIP

高中政治学生“说题”教学的实践与思考 【内容摘要】 新课程改革是以培养学生的创新精神和在实践中的探究能力为重点的，这就需要我们建立新的教学方式,促进学生学习方式的变革。学生在考试过程中，经常会出现语言表述不规范、思维单一性、由于审题偏差而导致的答非所问等各种各样的问题，为了帮助学生提高其分析问题、解决问题的能力，我从教师“说课”中得到启发，在政治课堂教学中进行学生 “说题”的尝试，让学生通过 “说题”，亲身体验思考、发现、探究、解决问题的过程，然后转化为规范的语言表达出来。说题教学，是从教育教学实践中产生的一种新型双边教学模式。这种教学模式一方面培养学生了思维品质，提高了学生学习的积极性、主动性，同时又提高了学生的探究能力及其综合素质，使学生真正成为课堂的主人，促进学生的全面发展。 【关键词】“说题” 、 策略 一、问题的提出 第一、获取和解读信息 ：能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息，能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息，能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息。 第二、调动和运用知识：能够根据从题目获取和解读的试题信息，有针对性地调动学科方面的知识，并运用这些知识做出必要的判断。能够调动和运用自主学习过程中获得的重大时事和相关信息。能够展现出检索和选用自己“知识库”中有用知识、基本技能的能力。 第三：描述阐释事物 ：能够用简洁的语言描述学科所涉及的基本概念和基本观点(双基)。能够运用历史的、辩证的观点和方法，分析、比较和解释有关的政治、经济、文化等现象，认识事物的本质。综合阐释或评价有关理论问题和现实问题. 第四：论证和探讨问题：根据有关信息，调动和运用相关知识和技能，发现或者提出体现科学精神和创新意识的问题。综合使用题目提供的信息、课堂学习或自主学习获得的知识、方法，提出较必要的论据，论证和探究问题，得出合理的结论。能用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果。 （三）教师说课的启发 教师在优质课评选、职称评定等各种方面都采用“说课”的方式，也就是教师主要运用口头语言向其它教师述说课堂教学设想及教学依据，以以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。由于教师的“说课”，我想到了平时的政治课教学和学生的学习。对于学生而言，知识的储备问题不大，就是特别缺乏分析问题、解决问题的过程。在解决政治问题时，如何让打开突破口，采用什么知识、从什么角度、如何规范表述观点的能力。俗语说的好，他山之石，可以攻玉，能不能借用教师“说课”的方法，让学生来 “说题”？通过学生在课堂上“说题”，来提高学生所欠缺的能力呢？ 二、 学生“说题”的内涵 （一）“说题”的含义 正如对说课一样，目前教学中仍然没有一个统一的定义和认识。对于“说题”的性质也没有一个统一的看法，我根据对说课的理解，所谓“说题”，就是学生在课堂上，面向全体同学，依据所学知识结构，经独立思考后，从命题者的意图、限定的角度出发，运用口头 语言从对试题的类型、答题的范围、知识的运用到表述的方式等内容进行阐述的教程。当然，学生“说题”的过程也就是学生进行知识比较、联想、迁移、形成个人见解的过程；也是培养学生逻辑思维、语言组织、口头表达能力的过程。 (二)“说题”的内容 正如同教师说课一样，学生”说题”也包含着一系列的内容，从学生答题的情况来看，我认为，学生的“说题”应从审命题意图、审题的过程、学科知识迁移和准确、规范表述规范四个方面进行。 审命题意图。 俗话说，锣鼓听声，说话听音。学生对试卷、练习的做答其实就是与命题者之间的思想交流，只不过平常的交流是面对面的交流，而试卷的做答而以试卷为载体的思想交流。因此，学生要在做答中做到切中要点，思路完整，避免答非所问、离题万里，就必须揣摩命题者的想法，准确把握命题者的意图、明确命题者到底想考你什么？ 比如，2009年高考浙江卷第30题，以下说法与漫画《落潮》（作者刘庆涛）的哲学寓意相符的是（ ） A 恐惧归根到底源自内心的怯懦 B 自信就能超越环境的限制 C 无知则无畏，真正有知则有畏 D 人往往自己把自己打倒 本题在高考中学生的错误率极高，从命题者的意图来看，本题是想考查意识能动作用的相关知识即正确发挥意识能动作用（树立信心）的重要性。如果学生能读懂，理解漫画的含义， 揣摩出命题者命题者的意图，那么就不难选出正确选项为D。 说审题的过程 审题过程就是破解题意的过程，它是解题的第一步，且是关键的一步；第一步迈不开，具体的解题就无从谈起．审题过程的目的，不仅仅是一字不漏的读题，而是通过阅读、思考、分析等多方面来完成全过程的。因此，学生审题能力的高低，决定了学生回答问题时思维的完整性和灵活知识迁移的准确性，也可以说从某种程度上来讲就决定了试卷答题