高中生物教学中学生重编信息能力培养的研究.docVIP

高中生物教学中培养学生重编信息能力的研究 【摘要】学生在学习生物学科时需要识记大量的知识，理科班的学生又最怕识记，尤其到了高三，不过好基础知识的记忆这一关，学生的学习成绩难有提高，学生的学习激情难以持续。如何解决这一问题，笔者通过几年的教学实践，认为培养学生重编信息的能力有助于长时记忆形成。 【关键词】 重编信息 短时记忆 长时记忆 一、问题的提出 生物课堂内外，我们经常会听到这样的声音： 昨天我都记住了，不过今天又忘了 上课时我都听得懂，但做作业考试时我又不会了！ 为什么我花了那么多时间，成绩还是上不去？ 的确，高中生物学科的特点类似于文科，需要识记的知识很多，不象数理化，懂了就会。而作为理科班的学生，最怕最不愿重视的就是识记基础知识，总认为生物需要死记硬背才能学好，所以对学习生物往往兴趣不高，尤其是重点班的男生。也有一些学生确实在记忆基础知识上花了一定的精力，可总记不住，生物成绩的提高不明显，从而造成学生学习热情减退。尤其到了高三，不过好知识的记忆这一关，学生的学习成绩难以提高，学习兴趣难以维持。所以如何指导学生将短时记忆转化为长时记忆，从而提高学习效率，是一线生物教师面临的问题。笔者通过几年的教学实践，认为培养学生重编信息的能力有助于长时记忆形成。本文就如何培养学生重编信息能力谈一点粗浅的体会和看法。 二、理论依据： 1．建构主义建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境平衡(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。 环境输入 感觉登记 短时记忆 长时记忆 抿除信息 遗忘信息 阿特金森-希弗林记忆信息加工模式 3、布鲁纳的认知结构学习理论。人类记忆的首要问题不是贮存，而是基础。笔者所提出的重编信息也就是对从不同渠道接收的信息进行解码，并用自已的语言重新组织信息，生成新的信息的一个过程。在重编信息的过程中就有着对已接收信息的诠释、分类、推理、解码，也加入了学习者的情感。因此重编信息能力的培养有助于学生在接收了短时记忆后对信息进行加工，从而形成长时记忆。 重编信息能力包含： 1、诠释信息能力：就是把信息从一种形式转化为另一种形式，包括释义和阐明。 2、举例说明的能力：指提出例证来阐明某一信息。 3、分类信息的能力：能通过具体的例子理解一般的原则或概念。 4、概括信息的能力：概括就是把不同事物的共同属性(本质的或非本质的)抽象出来后加以综合，从而形成一个日常概念或者科学概念—食品安全事件“苏丹红”到底有何危害？如何检测苏丹红的毒性？实验材料的选择？ A、人体实验 B、动物活体实验 C、动物细胞 D、人体细胞 首先：动物细胞实验 思考： 1、原理？（许多致畸、致癌物质加入培养液后，培养细胞会发生染色体结构和数目的变异。根据变异细胞占全部培养细胞的百分数，可以判断某种物质的毒性） 2、材料：活性、数量、培养？3、自变量？ （有无苏丹红及苏丹红的浓度） 4、因变量？（变异细胞占全部培养细胞的百分数） 5、干扰变量（无关变量），然后引导学生在已学植物组织培养的基础上进行迁移，构建动物细胞培养的相关内容。这样的问题情境的设置既激发了学生学习的热情，同时也有效地将新旧知识有机地结合在了一起，有助于培养学生概括信息、解释信息能力 （2）创设开放问题情境，培养学生比较信息的能力。例如：变异和育种内容中，可以创设这样的情境：现有高秆抗病小麦和矮秆易感病小麦两个纯合品种，要培育优良性状的新品系，你有哪些育种方法？如果你是一名育种工作者，你会首选哪一种育种方法，说明你的理由。学生在回答这一问题时必须对各种育种方法的材料选择，优缺点进行对比和归纳，通过这样的信息整理和重编有助于学生将知识进一步转化。在此基础上再给学生创设新的开放问题：