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重视教学过程 发展思维能力 梁村中学 于红梅 摘要：在新课程理念指导下的数学教学过程应是一个生动活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的学习经历过程。教师要善于营造宽松的学习氛围，让学生参与到学习过程中，积极思考，主动探究，把思维的过程“暴露”于课堂学习中。这样，学生不仅学到了知识，而且学到了方法，发展了思维能力。 关键词：亲身经历 教学过程 思维能力 一位外国教授对他的中国朋友说：“中国的学生最大的一个特点是不发问，这是中国教育应该改变的一个重点”。我们的学生的确习惯于老师讲，自己记，记下老师讲的一个个过去的结论。似乎老师把结论告诉学生，教育的任务就完成了；似乎学生记下了结论，也得到了知识上的满足。重“结论”、轻“过程”造成灌输式的教育在以往课堂中随处可见。这种教育也可以出人才，但效率太低，人才质量不高，特别是难以出现原创性人才。因为结论是老师讲出来的，不是学生学出来的，学生没有思维的空间，这样学生既没在思维过程中得到认识上的提高，也没有在推导结论的过程中有所感悟。因此他们学到的是死知识，不是能够指导实践的活知识。 新的《课程标准》力图在“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。要求教师不仅要考虑数学的自身特点，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，因此在教学中教师应注重教学过程,增强学生的学习能力。 一、创情景促思考，展示知识形成过程 新课标要求教学应采用“问题情景----建立模型----解释应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程.因此在讲授基本知识包括概念、定理、公式、法则等内容时，不仅仅停留在要求学生学会、学懂，还要使学生关注基本知识的实际背景与形成过程，领悟蕴藏在其中的数学思想和方法，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的信心和勇气，从而帮助学生形成与发展创新意识、创新精神和创新能力。如在引导三角中位线的定义和性质时，我首先在黑板上画了一幅图，并说：这节课我请大家解决一个问题，在图中A、B是两个地方，中间有大山相隔。为了测量A、B间的距离，测量者如图另选了一点C，使A、B、C三点构成三角形，并在AB、BC边上找到中点E、F。 他们在测量完EF的距离后认为2EF就是AB的距离。那么，测量者的做法妥当吗？所得结果正确吗？ 问题一提出，下面便有学生尝试画三角形，找出相应的EF和AB，用尺量了以后，发觉均有AB=2EF的结果，许多同学又随即产生了要证明AB=2EF的愿望。经过了各种尝试，结果多数学生用了不同的方法证明了这个结果，并且还惊奇地发现了AB//EF。 在向大家阐述他的发现和依据之后，教师告诉大家，像EF这样的线段，叫三角形的中位线。通过创设问题情景，引导思维方向，学生经历了疑惑——猜想——解决等一系列的创造性思维过程。在学习过程中，学生通过探究，解决问题的主动性加强，学习的积极性得到了充分发挥。 二、渗透思想方法，注重知识的探究过程 苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是读书，不是记住别人的思想，而是让学生本人去思考”。利用学生手中的学具、常见的实物，以及电脑等各种媒介，引导学生多种器官协同活动，是调动学生学习积极性，强化学习主体意识，提高教学效率的重要手段。学生是鲜活的个体，课堂教学中，如果学生只是被动地接受、模仿，固然可使这节课保险又顺利，但枯燥无味的教学内容只会让他们难以理解，最终失去学习数学的乐趣。波利亚也曾经说过“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻。”学生在接触新的数学知识时，不应该总是被告知“…是什么…”、“…应当怎么做”等等，让学生体会碰壁后转弯以及走捷径的经验，教师可以适当地渗透思想方法，作些引导。例如教三角形全等判定时，我都让学生带上剪刀，推导“边角边”定理时我让学生画△ABC，使∠A=30°，夹∠A的两边AB=5cm,AC=3cm，画好后剪下来和其他同学比对一下能否重合，确定是重合后，我又问：“若这个角不是这两边的夹角，而是其中一边对角时，也就是把刚才的AC=3cm改成BC=3cm,其余不变，此时会不会重合？”操作后学生可热闹了，有的说会，有的认为不会，很清楚的，学生发现符合条件的三角形不只一个，从而顺利得出用两边一角对应相等判定三角形全等时只有“边角边”而没有“边边角”。正因为这些定理都是学生通过实践操作探索出来的，所以在运用时会觉得得心应手，没有疑虑。 三、合作探究，揭示规律发现过程 在合作中探究，即教师必须立足于教材，在师生合作、生生合作的过程中，让学生动手、动脑、动口，适度地再现数学家思维活动的过程，把“发现过程中的数学”返朴归