公平与否的判断.docVIP

公平与否的?判断?受个人价值?观念、思维方式的?制约?说课 一、教材分析 ??本课是人教?版八年级下?册第九课《我们崇尚公?平》的第二框。 今天我说课?的这部分内?容是本框第?一目中的一?个观点，主要是从 心理调节的?角度教会学?生理智面对?社会生活中?的不公平。 ? 二、学情分析 ????作为初中生?，对于现实中?存在的一些?不公平现象?，已经有了初?步的理解和?判断。但是，由于对公平?问题的模糊?认识，以及受个人?价值观念，以及思维方?式的影响，学生在生活?中遇到对自?己”不公平”的事情时，往往不能正?确、客观的对待?和处理，造成心情抑?郁，人际关系紧?张，甚至导致过?激行为，不利于其健?康成长。因此引导学?生通过心理?调节的方式?理智的面对?“不公平”是十分必要?的。 ? 三、教学目标 知识目标：学生能够理?解个人价值?观念、思维方式制?约?人们对公平?与否的判断?。 能力目标：培养学生能?够理智面对?“不公平”现象，增强自我心?理调节能力?。 情感、态度、价值观目标?：学生能够形?成正确的价?值观，?以积极思维?方式面对生?活、学习以及人?际交往中的?问题。 ? 四、教学重、难点 1、教学重点：培养学生的?自我心理调?节能力。 确立依据：思想品德课?是一门实践?性很强的学?科，最终落脚点?是以理导行?。因此，教会学生自?我心理调节?的方法，将有助于学?生解决实际?生活中的问?题。 2、教学难点：使学生能够?客观的面对?“不公平”现象。 确立依据：由于受多种?复杂因素的?影响，个别学生的?价值观偏离?主流价值观?，或是不能运?用正确的思?维方式思考?问题，这严重影响?他们的健康?成长。 ? 五、教学方法 本节课我主?要采用两种?教学方法： ?一是探究式?教学法。以学生参与?教学活动为?主，教师 讲解为辅。充分利用学?生已有的经?验和知识，引导学 生探究新知?。 ?二是情境式?教学法。利用恰当的?教学资源，通过创设 情境来激发?学生兴趣，使他们自主?去发现问题?、分析 问题、探寻解决问?题的途径和?方法。 ? 六、教学过程 我共设计三?个环节来完?成整个教学?过程。 ?第一环节：案例分析，引出观点 ?《杜拉拉升职?记》中有这样一?段故事：DB公司的?亚太总裁要?来视察，中国总裁何?好德决定对?公司内部进?行重新装修?。由于装修资?金不充足，所以谁也不?愿意负责这?个项目。后来杜拉拉?接受了这个?任务，老板为鼓励?她，给她加了5?%的工资，在别人看来?，杜拉拉太傻?了，加薪的幅度?与完成这个?项目的难度?、辛苦程度太?不匹配。而杜拉拉却?不这么想，她觉得能被?指派负责这?么重要的项?目是自己的?荣誉，同时自己也?可以在此过?程中积累很?多的宝贵经?验。后来，她圆满的完?成了任务。 思考： ?1、为什么大家?都不愿意负?责这个项目?？ ?2、杜拉拉的想?法是什么？ ?3、为什么面对?同样的问题?，人与人之间?的想法却是?不一样的？ 设计意图： 通过比较受?欢迎的小说?入手，激起学生探?究的欲望。将比较深奥?的观点寓于?简单的事例?当中，便于学生理?解。将个人价值?观念以及思?维方式这两?个学生不是?很清楚的概?念引出来。同时使学生?明白：个人的价值?观念以及思?维方式，会影响人们?对事物的看?法。 ?第二环节：合作探究，反躬自省 小蒙想和同?学一起参加?夏令营，但家长以收?费太高为由?拒绝了她的?要求，小蒙心里很?委屈。 上课时，李乐和几个?同学一起小?声议论，被老师点名?批评，李乐很不服?气。 上课时，李乐和几个?同学一起小?声议论，被老师点名?批评，李乐很不服?气。 秦雯参加学?校征文比赛?，满以为自己?会获奖，没想到榜上?无名。她看了那些?获奖的文章?，很不以为然?，觉得评选不?公平。 小组讨论： 1、他们的想法?有什么道理?？ 2、是什么影响?着他们对公?平与否的判?断？ 3、他们该如何?面对？ 4、你是否与他?们有相似的?经历与想法?？ 设计意图：通过创设情?境的方式，使学生明确?：公平与否的?判断，受个人价值?观念以及思?维方式的制?约。因此，我们不妨调?整自己的思?维方式，更加客观对?待生活中的?“不公平”现象。 ? ?第三环节：出谋划策，以理导行 针对前面学?生们提出的?经历，大家共同为?他们想想解?决问题的办?法。 如何对自己?的价值观进?行反思？如何调整自?己的思维方?式？使自己能够?客观的面对?生活中的“不公平”。 设计意图：提高学生将?所学知识运?用到实际生?活中去的能?力。 ? ?