略论在核心素养背景下的课堂转型.pdfVIP

2017年 “芜湖市名师工作室”研修人员 及部分骨干教师市级专项培训讲座 略论在核心素养背景下的课堂转型 褚 华 2017年8月17 日 课 堂 课 堂 一个熟悉又陌生的场所 一个熟悉又陌生的场所 熟悉——因为我们天天都必须面对课堂、 站在课堂； 陌生——是因为课堂正在发生着一场宁静的革命。 作者：佐藤学 佐藤学——他是日本东京大学 大学院教育学研究科教授，教育学 博士。美国国家教育科学院外籍 院士，日本学术会议会员，日本教育学会前会长。 是一位 “付诸行动的研究者”，他遍访 日本全国 各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡 导创建 “学习共同体”。三十年如一日，每周至 少两天深入学校，扎根中小学实地观察，是日本 学校教育最有影响力的人物之一。 佐藤学同一线教师合作，直面学校改革的 挑战。他的 “创建学习共同体”、 “静悄悄的 课堂革命”的理论与实践成果对我国从事教育 理论研究的学者影响较大。 当然，佐藤学对中国的教育改革所取得的成绩评 价也很高。他在中文版的 《教师的挑战：宁静的课堂 革命》 （华东师范大学出版社）版序中写到： 中国的课堂中 “宁静革命”已经从规模上 “量” 的扩张逐步发展到 “质”的提升阶段。事实上，十年 间，我参访了欧美和亚洲近十五个国家，见识了这些 国家的学校改革的现状。 我确信，中国是最为积极推进学校和课堂改革的 国家之一，而且也是改革最为成功的国家之一。  那么现在的课堂究竟在发生着什么样的变革，作 为一名教师你又知道多少呢？我可以先简单的说 一下现在的几种提法：  “教学”转变成 “学教”；  以 “目标——达成——评价”为单位的程序型课 程转变为以 “主题——探究——表现”为单位的 项 目型课程；  从班级授课的模式转向合作学习的模式；  “知识传授”的教学转向 “知识建构”的教学等 等。 佐藤学 《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中说： 可以毫不夸张地说，除了包括 日本在内 的东亚国家和地区之外，那种黑板和讲台为 中心、众多儿童整齐划一地排坐的课堂，以 学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、 技能，然后借助考试来加以评价的教学方式 已经进入历史博物馆了。  如果我们对这场席卷全球的课堂变革还是 视而不见。  还抱着 “发霉的奶酪”  干着 “穿新鞋走老路”、 “新瓶子装老 酒”、 “老太太穿花衣”的事  中国的教育改革的步伐就不能与世界同步， 培养创新型人才也只能是一句空话。 “发霉的奶酪”是引用了钟启泉的说法 钟启泉，教授，现任华 东师范大学课程教学与比较教 育研究所所长、博士生导师， 兼任中国比较教育学会副理事 长。专攻比较教学论、课程论、 国际教育学，代表作 《现代课 程论》。 王策三，北京师范大学 教授，王策三大学(本科、 研究生)教育经历新中国建 国前后两个不同的时期。前 期主要学习西方哲学和教育 思想理论；后期主要学习苏 联教育学。主要从事教育基 本理论和教学论的教学、科 学研究和培养研究生等工作。 钟启泉与王策三在本世纪初，围绕着我国 教育改革问题进行过三次争论 （2004年起，引 发了一场旷日持久的大讨论）。  第一次争论：是否存在 “轻视知识 “的教 育思潮？  第二次争论：新课程改革的理论基础究竟 是什么？  第三次争论：新课程改革应走向何方？ 王策三在2004年 《北京大学教育评论》第2卷第3期上发 表的 《认真对待 “轻视知识”的教育思潮》一文。 文中主要思想是：由 “应试教育”向素质教育转轨提法 的流行，反映了一股 “轻视知识”的教育思潮，干扰教育、 课程改革，必须坚决克服。它有复杂的社会、思想根源和片 面道理，要认真对待。它未能全面把握个人发展的社会机制 和认识机制，对教育改革误解。我们必须赋予素质教育以全 面发展教育的科学内涵，加强教育理论建设，倡导多样综合 原则。王策三教授通过重申传统的课程观、教学观、教师观， 以此说明传统教育并不是改革派