运用三段式听力策略，提高小学英语听力教学的效率.docVIP

精品论文 参考文献 运用三段式听力策略，提高小学英语听力教学的效率 裴国林　甘肃省兰州理工大学附属中学　730000 　　在听力教学中，采用适当的策略和方法，可以有效地提高听力教学的效率。采用三段式即听前、听中、听后的教学策略，既可以提高学生的听力水平，又可以提高学生的口语水平。本文有针对性地探讨小学英语听力教学中三个阶段的教学内容、过程、方式和评价体系，力图实现听力教学的最优化。 　　由于听力教学观念落后，造成听力教学设计的缺陷，影响了听力教学质量的提高，制约了学生综合技能的发展。因此，优化完善三段式听力教学过程，以改变听力教学设计的乱象，可以弥补听力教学设计上的缺陷，同时优化教学内容、技能训练和评价方式。这样才会使听力教学锦上添花。 　　一、优化听力内容 　　首先，选择适合或略高于学生认知水平的听力教学内容，让学生能“跳一跳”够得着，听力内容既不能太难也不能太易，合适的才是最好的。小学英语听力形式比较多样化：如，听音标序号、听音选词、听音选图、听音填空、听音选答语、听音画画、听音判断等等。听力教学时，要选择适当的教学策略，优化学生听前和听中的心态，以克服认知障碍。教师在进行听力教学前，应考虑学生的学习心理，积极搭建热身支架，引导他们主动参与到听说活动中。 　　二、优化三段过程 　　英语听力教学要注意教学程序的安排，教学应以过程为主。一般来说应有听前(pre-listening)、听中（while-listening）、听后（post-listening）,应该有presentation, practise 和production，而不应只把重点放在结果上，听力教学要协调好听前、听中、听后本身之间的关系，以及他们与听力教学的整体关系。他们环环相扣层层推进。现以PEP小学英语六年级下册Unit 3 letrsquo;s check的听力教学设计为例进行探讨和分析。 　　1.听前（pre-listening）热身铺垫、看图预测文本内容 　　听前设计看图说一说，交流环节，导入文本，激发学生的学习兴趣和积极参与教学活动，以直观法和情景法让学生在真实的环境中学习语言，同时也为听力信息的获取打下伏笔。 　　Step1 Lead in 　　Look at the pictures and say something about the pictures, then tell us something about the pictures. 　　设计分析：本单元的话题是谈论上一个周末的活动。设计看图说一说，既复习了本单元的重点词汇、短语和核心句型，又导入了主题，对听力文本做了预测，为听力教学拉开了序幕。 　　Step2 Presentation 　　Look at the pictures listen and write, What did they do last weekend？Ask the students to write T or F.then answer the questions，encourage them to discuss. 　　设计分析：这种相对真实或贴近真实的情景，有利于学生建立原有的经验和新知识的链接吸收新知识，并将其纳入本身已有的知识结构中。听前让学生熟悉听力内容和预测文本信息，这样可以为以下的听力训练做好充分的准备。 　　2.听中：泛听精听相结合，获取所需信息 　　听中，创设情境，引导学生运用听力技巧，让他们感知文本，获取所需信息。 　　Step1 listen and answer，then check the answers. 　　设计分析：通过听，可以让学生立即做出判断，让他们迅速获取主要信息，为了解更多有用信息打下埋伏。 　　Step2 Listen again，then ask and answer in pairs. 　　设计分析：这一环节的目的是让学生在听录音时能捕捉更多的具体内容，通过相互问答，让学生操练和记忆听力中的重要信息，并增加口语表达的机会。 　　Step3 Listen and repeat 　　设计分析：反复听整个对话，重复重点句型，既让学生模仿语音、语调，同时增加学生对听力材料的感悟和理解，又培养了学生的精听能力，既避免分散注意力，又培养学生对快速反应能力；既让学生记忆重要信息，又培养了学生的记忆能力和说的能力。 　　3.听后：支架搭线，内化文本，完成任务 　　听后，以学生为主体，以任务为主线，设计两两对话，让学生“在学中用，在用中学”。逐步内化文本。 　　Step1 Ask and answer reely 　　Ask and answer in pairs according to what you have heard. Ask your partner wha