运用信息技术培养学生的创新精神和创新能力.docVIP

精品论文 参考文献 运用信息技术培养学生的创新精神和创新能力 王保涛　山东省潍坊市滨海三中　261000 知识经济时代的到来，对教育提出了更高的要求。网络教育、虚拟教育，成为当今教育的组成部分和发展方向，一直是我们追求的教学目标。为了适应这个发展趋势，提高教育教学效率和效益，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与学科教学的整合。 信息技术与学科教学的整合具有智能性，信息技术与学科整合教学与其他教学相比，在以下两方面更能发挥信息技术的优势，培养学生的创新精神和创新能力。 一、信息技术与学科整合，能够培养学生的创新精神和创新能力 1.信息技术与学科教学整合能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与学科整合教学在解决这个难题上发挥了很大的优势，传统的理科教学是运用语言的描述、文字的说明和实验的演示来完成的，语言的描述具有不确定性、可信度低、变动性大的特点，文字的说明比较抽象乏味，实验的演示只能给学生以结论，微观现象难以描述，这就大大降低了学生学习理科课程的兴趣。信息技术与学科整合教学克服了这些缺点，将实验的模拟过程形象地展示给学生，提高了学生的学习兴趣。 2.信息技术与学科教学整合能够培养学生的自学能力，促进学生掌握发现学习的方法，培养他们的创造性思维。如化学教师在讲授《O2制取》一课时，利用自制课件生动地模拟了制取的全过程，这个制取过程是在不受次要因素干扰的理想状态下进行的，学生可以切入制取的任何一个步骤进行观摩与分析，具有很好的启发性，这种课堂设计方式有利于学生进行发现式学习，培养学生的自学能力，也为培养学生的创新精神和创新能力奠定了坚实的基础。 3.信息技术与学科教学整合能够有效地帮助学生构建新的知识结构。信息技术与学科教学整合为学生创建了良好的认知环境，为学生掌握新知识提供了捷径。如几何课上，教师在讲授《三角形》概念时，利用几何画板制作课件，使锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等边三角形、等腰三角形相互转化，教师演示完这一变化过程后，让学生自己总结特点，并描绘出它们的概念。结果发现，学生很快就掌握了这些概念，节省了教师讲述的时间，而把更多的时间留给学生练习。 4.信息技术与学科教学整合能够提高课堂教学的质量和效率。比如：生物教师在讲解《有丝分裂》难点是让学生明白细胞的分裂过程和原理，以往的做法是“看图说说”，但在静止的画面上学生很难理解。 利用信息技术与学科教学整合，三维动画能清晰模拟出动态过程，这样就化难为易，使平时需要二至三课时能完成的教学任务一堂课就轻松地完成了，既减轻了教师“教”的负担，也减轻了学生“学”的负担，更为培养学生的创新精神和创新能力做好了必要的保证。 二、信息技术与学科教学的整合，为培养学生的创新精神和创新能力构建模式 信息技术与学科整合的教与学可分为相互联系的八个阶段：动机期望、了解知觉、获得编码、保持储存、回忆检索、概括迁移、作业探究、反馈创新。 1.本模式是在整堂课采用现代多媒体技术的情况下研究制定的，模式不是一成不变的，随着教学内容和学生层次的不同，教师要灵活变换方式。事实上，上面的八个阶段之间的界线可能不十分明显，教学中不必刻意追求过程的分段性和完整性，应根据实际情况而定。 2.本模式强调了学生的主体地位，并没有削减教师的指导作用。虽然在信息技术与学科教学整合中，电脑控制是核心，但它再重要也是辅助作用，所以在教学中仍要发挥好教师的语言功效，并注意和学生的交流活动，构建良好的师生关系。 3.本模式在文科教学中，利用网络大容量存储信息的优势，培养学生获取信息、处理信息、表达信息的能力。在探究式网络教学中，我们直接触及社会焦点和热点，分学科尝试设计“研究”目录，如：下岗分流、西部开发、环境保护、校园减负、腐败现象、庸俗文化等供学生选择，让学生写出“研究报告”、“小论文”等。这种探究式作业彻底地改变了学生被动的学习方式。 4.本模式在课堂教学中，体现了“交互式”反馈创新的特点，达到在课堂上师生交互、生生交互、人机交互。例如：语文写作课可在计算机网络帮助下，教师既可全面了解全班学生的学习情况，又能迅速掌握任何特定学生的习作，及时给予个别辅导。这种“交互式”反馈创新的教学模式，使我们在课堂上实现异步教学，这在培养学生的创新精神和创新能力中起到关键的作用。 三、信息技术在学科教学中应用的思考 1.教学是一门艺术