还孩子灵性的天空，打造“个性化”作文.docVIP

精品论文 参考文献 还孩子灵性的天空，打造“个性化”作文 金华英 浙江省嵊州市三江街道中心小学 【摘 要】《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。作文教学是语文教学中不可忽视的一大环节，作文本身就是一种具有强烈个性色彩的创造活动，有无创造个性直接决定着作文的质量，因而个性化作文教学成为作文教学发展的必然。 【关键词】小学生 个性化 作文教学 实施策略 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）12－0081－02 一 作文改革难以有突破性进展的原因 作文是衡量学生语文能力的重要尺度，是现代社会进行交际、表情达意的重要手段，是学生应具备的一种能力。小学作文教学多少年来一直是小学语文教学中的热点问题。然而，长期以来，小学生怕作文，所写文章没有真情实感，不能用自己的思想、声音、性格说话，抄袭、虚构、概念化、成人化、千篇一律已是一种普遍现象。老师怕教作文，总喜欢以自己的认识、见解给学生的作文加以限制，严重扼杀了学生的个性。虽然作文教学时有改革之声，但难以看到有突破性的进展。究其原因主要在于： 1．整个小学阶段的作文教学，欠缺一套完整、严密、科学的训练计划与程序 （1）小学作文教学分段不清，序列不明，没有一个具体的计划。小学作文没有单独的一套训练教材。在现行教材中，作文训练只有通过基础训练的作文题来体现，而这些作文题又不能很好地体现作文教学的序列，或题目雷同，或要求不明，或要求高低不一等；而且没有具体的计划，一学期作多少次大作文，多少次小作文，都没有明确的规定。 （2）小学作文教学程序缺乏科学性，无章可循。在“小学作文课怎么上”在这个问题上，一直没有一个令人满意的答案，或因循守旧，按老框框按部就班地上，或随心所欲，完全没有章法地上。在教参中，阅读课有教法建议，作文课却没有具体的教法建议，以致造成作文教学的随意性和盲目性。 2．作文训练重形式、轻内容，指导不得法 传统的???文指导从形式入手，过分强调作文知识的作用，死记硬背，生搬硬套，机械模仿，而忽视了指导学生观察生活，从内容入手，使学生作文成了“无米之炊”。 3．作文训练重教法、轻学法，难以激发学生的作文兴趣 传统的作文训练，较多地研究教师的教法改革，而忽视了小学生作文能力形成、语言发展规律和心理特点，忽视了作文教学中的学法指导，因而很难激发学生的作文兴趣。 综上所述，要改变作文教学的现状，提高作文教学质量，就必须重视对小学作文训练系列化、科学化的研究，就必须改革作文的指导方法。“个性化作文”提倡展示个体生命的原生态，抒发个体心灵体验，做到实事实写、实话实说、实情实抒，激发学生的作文兴趣，使学生作文放飞心灵：同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面。 二 开展个性化作文教学，促进小学生创造力的发展 如何在作文教学中培养小学生健康的个性，使他们的独特个性最大限度地发挥，以促进小学生创造力的发展，怎样进行个性化作文教学呢？ 1．教给观察方法，丰富作文素材 现在小??生的生活，很丰富，学校中、社会上、家庭里，到处是他们活动的天地，也有到处他们的生活。面对丰富多彩的生活，小学生却“无话可写”，为什么会产生这种奇怪的现象呢？一个重要的原因是他们对周围的事物熟视无睹、充耳不闻，入“宝山”而空手回。作文离不开观察，观察是认识客观事物的基础和起点，也是作文获得感性认识和积累写作材料的重要途径。因此，《语文课程标准》对“观察”的要求明确而有层次，如针对第二学段、第三学段的习作分别提出了这样的要求：“留心周围事物，乐于书面表达”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”观察是小学生获取写作素材的主要渠道，而小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这就需要教师积极地引导，并教给观察的方法。 （1）观察自己，激发观察兴趣。小学生的兴趣，只有在具体的形象面前，具体的情景之中才能产生。为了激发小学生的观察兴趣，有意识地设计一些相关的情境，调动小学生参与的积极性，在潜移默化中学习观察。教师要及时把握时机，把小学生的目光引向别处，逐步扩大他们的观察范围，进行随机观察。加强观察方法的指导，让他们在对生活的观察、感悟中加强体验，从而使生活之源化作观察之流，以优化生活储备。