追寻“识字教学”的馥郁芳香 ◆ 翟亚萍.docVIP

精品论文 参考文献 追寻“识字教学”的馥郁芳香 ◆ 翟亚萍 ◆ 翟亚萍　内蒙古巴彦淖尔市五原县育仁小学　015100 语文课程标准指出：“识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。”识字是低年级语文教学的重点。第一学段识字量大，在教学过程中，学生对生字掌握不扎实，回生现象严重，变换环境后不能灵活认读。怎样追寻“识字教学”的馥郁芳香，让学生多识字、乐识字、识好字呢？在实际教学中，我主要采用了以下几点做法。 一、创设情境，激发识字兴趣 低年级的孩子以无意注意为主，注意力保持时间较短。形象思维占主导地位，只有创设丰富的教学情境，才能使学生深度参与到学习活动中，从而提高学生的识字效率。课堂是学生识字的主渠道，在课堂上，我注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，激发学生的识字兴趣。如教学《我家住在大海边》一课时，我在黑板上挂出一幅美丽的图画：蔚蓝的夜空、弯弯的月儿、闪闪的星星，洁白的海浪，坐在船上静静听爷爷讲故事。好一幅温馨静谧的海边夜景图，孩子们深深地被这样的景象吸引了。有的说：蓝蓝的大海，就像一块晶莹的蓝宝石，太美了；有的说：弯弯的月儿，高高挂在空中，就像在听爷爷讲故事。我说：“是啊，大海是多么的神奇和美丽呀，让我们一起到冬冬的家乡大海边去看看吧！”接下来，我相机在图的旁边出现要认读的词语，让孩子们一边看图一边读词语。这样，一个个孤立的词语变成了一幅幅美丽的图画，枯燥的读词语变得十分有趣。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字、学了词、还受到了美的熏陶。 二、丰富形式，培养识字能力 1.利用课堂自主识字 第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在课堂上，我与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说：“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记忆方法吗？”“你觉得哪些字容易写错，你想提醒大家注意什么？”以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造力。在这???的氛围下，学生会有许许多多的识字方法。 （1）加一加。就是把两个或几个已经学过的熟字，拼凑在一起成为新的字。如：门+活=阔；禾+日=香。 （2）减一减。与加一加的方法类似，不同点是从一个熟字中去掉某一个部件。如学“退”字，学生从“腿”字得到启示，“腿”字减去一个“月”就是“退” （3）换一换。根据形声字的特点，通过换熟字的部首来成生字。如：眼，换“目”为“木”，就成“根”。 2.利用造字规律识字 汉字是古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定的规律可循的。 在指导学生识字的过程中，我利用汉字的造字规律，根据象形、指示、会意、形声字的特点，指导学生自主识字。如通过图画与文字的对照，让学生对文字的字形展开联想和想象，促进学生对文字的音、形、义的整体感受。如“山”就像一峰突起、群峰环抱的样子。如象形字“火”，先让学生观察图中的三根木头燃起的火焰，再引导学生观察字形，让学生在字形和图片之间产生联想，在对比中发现规律，从而记住要认识的字。 3.利用字谜识字 低年级的孩子好奇心特别重、问题多。谜语琅琅上口，学生特别喜欢猜有趣的谜语。在课堂的识字教学中利用谜语进行识字教学，很容易吸引学生的注意力，提高识字效率。如：“八只脚——趴”、“羊字没尾巴，大字在底下——美”、“草木丛中一个人——茶”。 4.利用游戏识字 教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。因此，我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字、寓教于乐。如：摘苹果游戏。画一棵漂亮的苹果树，苹果的背面写着汉字，读对了，苹果作为奖品发给他。此游戏学生参与热情高、效果好。还有“大转盘”、“找朋友”、“开火车”等游戏。通过游戏，让学生在愉悦的情感状态中学习，可谓其乐无穷。 三、联系生活，拓宽识字渠道 学生生活在丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我培养学生见字认字的意识和习惯，让学生做识字的有心人。 1.利用校园文化识字 进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校的文化设施，进入教室，班名、课程表、明星大看台、同学的名字……都是学生识字的素材。我经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。 2.利用电视媒体识字 电视节目丰富多彩，如