适应课程改革理念，激活信息技术课堂.docVIP

精品论文 参考文献 适应课程改革理念，激活信息技术课堂 樊　勇（青岛第三中学　山东　青岛　266041） 普通高中信息技术课程主要目的是要让学生在信息技术应用实践中创新，把握技术技能要素，体验信息文化，提升信息素养，为学生的全面发展服务。为此，新课程理念下高中信息技术教学对教师提出了新的更高的要求和挑战，迫切要求教师在教育理念、教学观、课程观、教师观、学生观等都彻底转变观念，在教学活动中转换角色，积极投入到新课程改革中去，注重教育教学科研能力的提高和创造行之有效的教育策略和教学方法，在新课程实施中去激活信息技术课堂教学，适应时代的需要。 1．更新理念，不断提升自身业务素养 关于新的培养目标，新的信息技术课程标准中指出了“五点”，即提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。在培养学生的观念上，应以现代教育理论为依据，更新教学观念，遵循认知规律和学生身心发展规律，遵循信息技术学科的自身规律，从社会发展需要的角度用新的理念来培养学生的信息素养。 信息技术教师不仅要有扎实、广博的专业知识和具备娴熟的、高超的计算机专业技术，而且必须不断了解信息技术发展的动态，自学一些新的技术，还要不断地走出去，接受高级培训，调整自己的知识结构，提高自身的业务素养，以适应新课改的需要。 2．积极探究，努力提高课堂教学效率 新课程理念下高中信息技术教学不能仅限于一种教学模式，否则会失去生机和活力，教师和学生的创造性都将不可避免地受到压抑。一个教师，千万不要只是对一种教学模式情有独钟，那样会限制自身发展，要根据具体教学对象、教学内容灵活选择一种或者多种进行灵活运用。在教学中常见的教学模式有“探究式”教学模式，即把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，在交流与实践中探索、发现与应用新知。 “自主学习”教学模式，即学生在教师创设的情境中，通过自学、讨论交流和构建新知，变“教师讲明”为“学生自悟”，知识主要由学生自己探索和领会。 “主题式学习”教学模式，即确定某一主题，组织指导学生按照教师提出的教学设计过程，结合信息技术的学习和应用，以自主学习的方式完成一个既定的教学任务。 “案例”教学模式，即选择与推荐案例——课前组织学生研究案例并进行准备——课堂讨论研究案例——交流与总结。 “研究性学习”教学模式，即学生在教师指导下，从生活和活动中选择、确定研究专题，主动的获取知识，应用知识和解决问题等。 3．完善评价，积极探求良好教学效果 新课标明确提出：“对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统一。” 评价是在对事物的质与量的描述的基础上形成的价值判断，教学评价是教学过程中的重要一环，它是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生的学习过程和结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段。 教学评价不仅为评价对象自我完善和有关教学部门科学决策提供依据，是教学活动的重要环节，而且会直接影响信息技术学科的教学效果。 形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。形成性评价在教学过程中用得最频繁，需要注意的是：由学生进行的都是自我建构的学习，对与同样的学习环境，不同学生学习的内容、途径可能相关不大，如何客观公正地对他们学习的结果做出评价就变得相当困难。很明显，对他们实施统一的客观性评价是不合适的。目前，人们比较赞同的是通过让学生去实际完成一个真实任务来检验学生学习结果的优劣。 终结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。建构主义所说的考试、考核与以往不同在于它更注意学生个人实际解决问题的能力。终结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级并对整个教学活动的效果做出评定。教学过程中进行的评价主要是形成性评价，对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。 针对信息技术教学的特殊性，正确进行