通用英语向专用英语转型的争论与对策.docVIP

精品论文 参考文献 通用英语向专用英语转型的争论与对策 广东科技学院应用英语系　广东　东莞　523083 　　摘　要：大学英语是坚持通用英语（EGP）还是全面推行专用英语（ESP）教学，是近几年来大学英语教学圈争论不休的问题。本文围绕国内学者对通用英语和专用英语争论的主要分歧展开了讨论,即人文性与工具性之争、负面影响与正面影响之争和互补与替代之争。基于争论中大学英语教学所面临的现实问题，提出了实现专用英语教学与通用英语教学并存的对策。 　　关键词：大学英语教学　通用英语　专门用途英语 　　一、引言 　　当前，多数高等院校的大学英语基本上是通用英语教学模式，即集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性。有学者认为EGP的英语教学模式与现实脱节，与学生自身的英语学习实际情况脱节，不能适应社会的需要，也不能满足学生的要求。刘润清指出：“将来的英语学习不再是单纯的英语学习，将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。”基于大学英语教学所面临的现实问题，本文将首先厘清国内学者对大学英语教学是通用英语还是专用英语这一观点存在的主要分歧，提出了实现通用英语与专用英语并存的现实路径。 　　二、基本概念区分 　　中国的英语教学大体上可分为通用英语（English for General Purposes，EGP）教学和专用英语（English for Specific Purposes，ESP）教学，两者之间有关联又有区别。文秋芳将两者做了详尽的区分：通用英语的学习内容不指向某个专业、某个学科、某个职业，而是涵盖一个合格世界公民应该涉及的知识范畴；其使用也没有清晰的专业和职业目标，服务的是人的普遍交际需要。相比通用英语，专用英语的学习内容与学生的专业学习与未来工作密切相关，使用范围明确且方向清楚。她认为，专业英语能够增加专业知识、培养用英语进行专业交流的能力和人的学术素养；而通用英语能够拓宽人的国际视野，增加百科知识，培养跨文化交际能力和人的综合素养。 　　三、争论的主要分歧 　　1.人文性与工具性之争 　　从教学目标来看，通用英语的工具性目标在于培养跨文化交际能力，提高中外文化的交流能力；专业英语的工具性目标旨在培养国际学术交流能力，提高用英语从事工作的能力。通用英语与专用英语的人文性目标旨在提高思辨能力与自主学习能力。文秋芳认为，两者的区别在于通用英语强调提高人文素养和综合素质，而专用英语强则调提高学术素养与职业道德。她指出：一味突出英语教育的人文性难以体现英语课程本身设课的独特价值，最终可能会导致英语课程的消亡；而一味强调英语教育的工具性会失去其育人的价值，会将高等教育中大学英语教学的作用降格为类似“新东方”等机构的培训职能。 　　对于语言的人文性和工具性，周燕指出：“现在应减少提外语教育的工具性，应该把外语教育的人文性突出出来。培养学生具有国际视野和参与国际竞争、国际谈判能力，靠工具是培养不出来的。”夏纪梅认为:“20世纪地球村的形成对英语教育的需求源于文化多元、文化碰撞、文化融合，这种外语教育早已超越语言教育本身，是一种通过语言教育达到人才文明素质培养的教育。”同时，不少学者也对专用英语的必要性提出了质疑，他们认为不是所有学生将来都要进行学术研究的，但每个大学生必须有人文素养。 　　很多学者都认为ESP的本质核心在于其鲜明的英语工具性、服务性和专业性。蔡基刚提出，专用英语可以是跨学科的共核语言技能教学，也可以是某一领域内的英语，但重点还是这些学科的语篇、体裁，尤其是这些领域的交流策略和技能，而不是内容。他还认为，素质教育不仅仅是指人文素质，还应包括科学素质。外语教育的工具性和素养性并没有冲突，如果学生不能用外语这个工具来汲取信息和交流信息，他们也很难了解世界文化和科技、扩大国际视野，更不可能参与国际竞争和国际谈判。 　　2.负面影响与正面影响之争 　　大多数学者认为通用英语并不适合我国大学英语教学的原因主要有三点：一是因为国内专用英语教学成功的案例很少，各院校的专用英语教学的能力与水平也是参差不齐；二是因为目前的ESP教师定位模糊、师资力量薄弱、教学管理混乱、教材质量低下、课程设计不科学等问题造成教学效果不令人满意；三是因为涉及到专用英语课程的教材编写、评估建设，ESP教师的知识结构、外语能力、教师培养和培训等教师发展问题。此外，由于大学英语老师不了解ESP需求，又因全国学科专业众多，开什么专业的ESP课程、教什么内容、如何才能满足所有专业开出科学有效的专用英语课程、如何避免造成教育的不公平等问题也引起了不少学者的关注。面对众多挑战，有些学者呼吁大家应该警惕ESP教学可能带来的负面影响。如果在对专