通过对不同学生心理素质的进一步剖析，提高物理教学质量《学生心理素质对物理教学重要性的研究》.docVIP

精品论文 参考文献 通过对不同学生心理素质的进一步剖析，提高物理教学质量《学生心理素质对物理教学重要性的研究》 张立英　吉林省前郭县长山镇中学　131109 摘　要：心理素质的培养主要包含以下几个主要方面：学习自觉性、果断性与自信心、坚韧精神和自制力、转变思维方式的能力、丰富的想象力、控制注意的能力。对教师而言，必须把需要达到的目的始终贯穿在整个教学过程之中。 关键词：心理素质　重要性　培养 一、培养学生的学习自觉性、果断性与自信心 要使学生对学习物理有一定的自觉性，首先要引导他们对物理产生兴趣、产生好奇心和求知欲。兴趣来源于生产生活中所需的物理知识，教师在授课过程中要有意暗示，善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。教师要根据学生的心理特点，把学生注意听课的最优时间指向重点的环节上，把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上，集中于教师的讲述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映和体现。这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素而及时调整。 要立足于大部分的学生，引导他们注意各种生活中的现象，针对这些现象，用所学的知识来解释现象发生的原因。在不降低要求的情况下，以浅显、形象的比喻对理论进行解释，这对学生来说是容易接受的，也容易把知识从模糊认识向清晰认识过渡。 对于中学的学生来说，有了一定的形象思维和抽象思维能力，有必要进行引导训练，提高他们的水平。要从形象思维开始，有意无意地利用一些物理现象的表面形式进行分析、综合、抽象、概括，逐渐向抽象思维过渡，这也符合学习物理的顺序。在概括的过程中要增加理解知识之间的联系、定律和定理所要表达的物理意义及其适用范围，增强判断的果断性和增加解决实际问题的能力。 二、坚韧精神和自制力的锻炼 中学物理教学，是一个不断增加概念、判断和推理的过程，如何以这些形式去理解物理学习中的各种客观规律，由表及里，从初中的表面现象到高中的本质特征及内在联系，这本身就是教与学双方都需要不断努力才能达到的结果。 在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，通过强制记忆，是可以达到记忆的目的，但这只是单纯的记住，无法掌握和应用，不能根据自己的理解用自己的话把概念表达清楚。 因此，作为物理教师，在教学中要注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达，多问几个为什么，在学生的解答中了解掌握学生对这一处知识的理解程度，进而使学生快速敏捷的反应能力得到提高。 针对学生在学习物理过程中急于求成的心理，要培养学生的坚韧性及自制能力，引导他们从急于求成的过往习惯中解脱出来，帮助他们把新的知识同已学过的知识，不论是本学科还是其它学科的，进行联系、渗透，并有机结合、相辅相成，使学生不再认为所学的物理知识是孤立的一盘散沙，激起求知和探索的欲望。同样，教师在教学中要特别把注意力放在新知识的感知和把它纳入原有知识的结构中，引导学生通过自身的思维把新旧知识进行联系和比较，旨在同化新概念、增强比较能力。要适当地增加实验次数，为加强感性认识提供恰当的感性材料，在“玩”的过程中渗透式地接触、理解并掌握好概念，在学习心理上有信服的感觉和收获的喜悦。 三、转变思维方式的能力培养 学生在以往的学习过程中已经形成了一定的思维习惯，这对今后的学习既有有利的一面也有不利的影响。而有利的方面即是他们已经获得了一定的成功的经验，然而这种成功的经验如果利用不当也会成为一种障碍，束缚思维的拓宽和发展。当学生面对新的问题时，潜在的思维模式往往起到了背道而驰的反作用，这种已经形成并存在于学生潜意识中的思维模式的主要特点是：对知识的理解及其掌握是以记忆为主的，带有比较明显的机械性与被动性，亦步亦趋地向前发展又体现出较强的连续性特点。然而中学的物理科目对学生的心理发展轨迹和思维模式要求有一定的跳跃性、更具层次性的特点在此时凸显得尤为重要，这也成为了学生学习物理过程中较为强大的阻力。 四、丰富想象力对物理教学的重要影响 素质教育中，对能力的要求可以简单地划分为以下两类：动手能力和动脑能力。动手能力主要指的是实验技能方面的锻炼，而后者则包括了想象能力、分析能力及逻辑推理能力等几个重要方面。而在物理教学中，想象力对其他思维能力的影响作用与其他学科相比显得尤为凸出，主要因为物理学研究的对象是自然中的各种现象，物理学的有关规律都是在实验事实的基础上经过归纳、总结、推理及论证等一步一步艰难得到的。在教学过程中虽然有很多现象可以通过演示实验来形象地加以说明，但学生对“物理情境”的想象力仍然必不可少。 总而言之，在课堂内外，学生心理素质的培养，对学习物理来说，在“看、听、做、