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精品论文 参考文献 通过导入教学开发学生潜能 浙江省义乌市宾王中学 楼小英 如果教师导入教学设计不合理，学生将会被引入与所学新知识无关的问题情境中而影响教学质量。因此，教师应认真设计导入环节，同时应通过课堂导入开发学生潜能。其中在教学中最难以操作的是如何以导入开发学生学习科学的潜能。 一个人的潜能是多方面的，通过导入教学开发学生潜能，可从以下四方面进行。 1. 导入教学中注意力培养 针对学生上课时不能专心听讲，很容易被周围的一些动静干扰而分散注意力的情况，教师应在导入环节中设计一些能够引发学生好奇心和注意的实验、图片、小故事等，并且通过提问、参与实验、课下搜集资料在课上展示等形式帮助这类学生集中注意力。 例如，在讲授“杠杆”内容时，在导入环节中先播放一段录像——“生活中的杠杆”，并让学生补充生活中其他的杠杆实例，这样学生的注意力就会一下子被录像吸引过去，边看边议论，录像结束后还会积极参与讨论。 针对上课时注意力停留在教学内容的某一点上而无法跳出、不能跟上教师讲课进度的学生，教师除了精心设计导入环节并让学生参与之外，还应对学生进行课外指导。 2. 导入教学中动手能力培养 动手可以直接促进动脑，学生的头脑越灵活，他的动手能力越强。常说的“心灵手巧”，指出了动手的重要性。动手能力的培养一直是初中科学教学中的一项重要内容。在导入教学中通过学生亲自动手参与实验，既可以提高课堂导入的效果，引起更多的学生注意，还能调动他们的参与热情，同时也可提高学生参与实验的动手能力。 例如，在讲授“惯性”内容时，发给每个学生一张纸条，指导他们用钢笔帽、橡皮等文具将纸条一端压在桌子边上，使纸条大部分悬空，并迅速地将纸条抽出，并观察发生的现象（笔帽、橡皮是否移动）。学生参与热情高，实验成功率较高。 对于部分实验失败的学生，鼓励他们观察比较自己的与成功者的实验，发现导致失败的原因并予以改正。 3. 导入教学中观察力培养 观察是在事物的自然条件下为一定任务而进行的知觉过程。观察力是善于全面、深入、正确地认识事物特点的能力。为了使学生从“学会”转变为“会学”，在自然科学的学习过程中，观察力的培养就显得尤为重要。学生的有目的、有系统的观察力的发展，是在学习过程中实现的；同时，它又是成功地完成学习任务的重要保证。因此，教师应在教学过程中有意识、有计划地发展学生的观察力。 在导入环节中，出示图片、录像或实验的同时，向学生提出明确的观察任务。可以有以下两种做法：一种是指导观察，即在观察前，明确地告诉学生观察的对象是什么，需要观察什么变化和哪些特征，要搜集哪些资料；另一种是自我观察，是指在培养学生主动观察的基础上，有计划地培养学生主动地给自己提出观察的目的和任务。此外，在实际观察过程中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。 4. 导入教学中创造力培养 创造力是衡量现代人才标准的一项非常重要的指标。创造力的培养并不是要让每个孩子长大了都去当科学家、发明家，而是要让孩子养成创造性地解决周围环境问题的能力。这就要求孩子具有较强的解决问题的能力，要用发散性思维，遇到问题时可以举一反三。创造力好的孩子思维??捷、自信心强，解决问题的能力也很强，完成一项任务很快也很出色，总能有一些奇思妙想，能从不同的方法中选择最高效的方法去解决问题。 例如，在实验复习课的导入上，可以设计以下问题：利用一把塑料尺子，可以增加一些器材，设计出一个电学实验和一个力学实验。学生通过讨论可以得出下列实验方案：方案一，利用电源、导线、小灯泡、开关和塑料尺子，连接成一个串联电路，闭合开关后看小灯泡是否发光，来检验塑料的导电性。方案二，用塑料尺子与毛皮磨擦后去吸引碎纸屑，检验带电体能否吸引轻小物体等，不同的设计方案体现出学生的创造力，相互讨论和提醒也对学生的创造力培养起到了促进作用。此外，学生的学习积极性也可通过设计实验调动起来。 总之，潜能是一个范围广泛的概念。确立潜能、开发潜能是一个很有研究意义的问题，可以在教学的不同环节中采取多种方式实施。在导入环节中开发学生的潜能，可以帮助学生提高自信心、增强动手能力，提高学习兴趣，还能使学生注意力更集中，在自我管理能力等方面得到提高。