让英雄活在孩子心中精选.docVIP

让英雄活在孩子心中 ——小议语文课文中的人物塑造 大丰市新丰镇方强小学224162 蔡珍兰 【摘要】英雄那高大、鲜明的人物形象，描绘一个个感人的故事了，他们是学生学习的榜样。课文对英雄人物的无限赞美和崇敬，正是对学生进行思想教育的好素材。我们的语文课堂，要能真正地让学生走近英雄，走进英雄的内心，走进英雄曾经战斗的激烈的场面，那么，英雄就能走进学生的心灵，走进学生的精神世界。 【关键字】课堂 英雄 故事 精神状态 人物形象 在小学语文的课本里,每册书上都有写英雄的文章。这些文章展示了一个个鲜明的人物形象，描绘了一个个感人的故事，表达了人们对英雄人物的无限赞美和崇敬，这些是对学生进行思想熏陶的很好的素材。语文课上要让学生实实在在地从这些英雄身上感受到他们的壮举,汲取前进的力量。 《语文课程标注》指出，语文是人类文化的重要组成部分，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的。这是根植于语文对人性思想的深切体认，人文的本意就是人的觉醒与人的发现。如果我们的语文课堂，能真正让学生走近英雄，走进英雄的内心，走进英雄曾经战斗的激烈的场面，那么，英雄就能走进学生的心灵，走进学生的精神世界。并真正受到感染和升华。“英雄”也就能用独特的人格魅力、人文精神去滋润、涵养、提升学生的人格品位和人文素养！让英雄照亮孩子的心灵！让英雄走进孩子的心灵！ 一、整体把握故事的背景，连接相关知识 课文里的英雄人物都是在一定历史时期，为历史，为民族，为人民做出过丰功伟绩的。英雄人物具有时代性。作为一个语文教师，就应该对英雄所在的历史时期有比较清晰的概念，对于故事背景有比较全面、透彻的了解。如果一个语文老师连这些历史事件的起因，结果都一知半解，甚至一无所知，就不能站在高处把握此类文章的教学。因此，语文老师首先应该好好地，认真地去重温历史，熟悉故事的背景。 在教学时，教师应本着纵观全局在观念，进行广泛的阅读，着眼于故事发生的前因后果，与当时故事发生的时代背景作一个知识的连接，只有这样，我们才能使我们的课堂不流于形式，人物形象才能更加丰满。 如《朱德的扁担》，1928年4月，朱德来到井冈山，和毛泽东领导的秋收起义部队胜利会师。此后，国民党把井冈山革命根据地视为眼中钉，肉中刺，千方百计地想拔掉它。他们在军事上的一、二次“围剿”失败后，又实行经济封锁，妄图把红军饿死，冻死，困死。为了准备第三次反“围剿”，粉碎敌人的经济封锁，党组织积极动员群众送粮。挑粮上山也成了红军的一项经常性的工作。孩子们了解了历史背景，就能更好地领会文中的词语，也能更顺畅地理解课文。 对于课文中，战士们的“藏”和朱德的“做”，教师可以读读《朱德的故事》中相关的材料，让孩子们体会朱德的辛苦，引导孩子们想象朱德挑粮的艰苦情景，再来感受战士们的良苦用心。朱德同志的形象一下子就高大了起来。可见，课堂上一些细节性的补充是必不可少的。 二、教师的精神状态努力接近文本精神状态 文本所要表达的思想感情，所要反映的情怀就是文本的精神状态。如优美抒情的精神状态给人一种清新亮丽的感觉；缠绵悠远的精神状态有深情真情。而英雄文章所反映的精神状态是奋进的,激烈的,大气的,崇高的。当然,它也包含着智慧中的果敢，悲愤中的哀怨。所以，把握好一篇文章的脉搏，就是把握了一篇文章的精神主旨，而这一点，是语文老师首先应该明确的。 如《沉香救母》，在诵读中，引导学生抓住“寒冬腊月”、“盛夏酷暑”、“起早贪黑”等词句及“不管……都……”、“一……就……”等句式想象沉香练武的情景，通过朗读体会沉香为了救母亲，不怕吃苦，顽强学艺的可贵品质。教师的字字细酌，让孩子们能细细体味到文中小英雄的高贵品格。教师带着孩子们用自己的情感去感触作者的感情，从而感受英雄的精神世界，体味英雄的心灵。 课堂需要老师有较好的精神状态，更需要老师有底气，有爆发力。这样才能彰显英雄的气魄。教师除了用积极的心态去对待，还要有与英雄一起上山下海的魄力。课堂上，教师要饱含对英雄的崇敬之情以情感人，以情动情，通过生动的教学语言，绘声绘色的范读，潜移默化地感染学生，使学生在不知不觉中进入情境，仿佛目睹那一幕幕感人情景，使学生对英雄的敬佩之情油然而生。 三、塑造丰满的人物形象，概括人物品质 文章学完了,学生心中有的不是那感天动地的场面，不是英雄气壮山河挥手或投足，而是一个个标签式的词语。这是传统的教学方法使然，教师们把概括文章的中心作为教学的最终目的了。 如《木兰从军》，课文开始，让学生了解木兰的身份，再引导学生围绕“花木兰为什么去从军”自我朗读、自我思考、大声朗读、自我感悟。在理解解花木兰心理活动的基础上，可以让学生展开想象，拓展她“说服了家人”的具体内容，想象花木兰是怎样说服家人的。然后，可引导学生观察第一幅插图，