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感悟 融合 创新--新纲要下我们对幼儿园课程的尝试 四川省直属机关红星幼儿园 刘岭梅 感悟新纲要 走进新课程 比较 转变 1、传统的课程强调目标的达成度,以知识为本、 1、新课程强调儿童的能力，教师有机会 以章为本。 了解幼儿的不同起点和不同落点。 在班级课程中强调计划的检查，期、月、日 以幼儿为本，以教师发展为本 计划必须在活动前制定并在活动中严格执行。 班级课程注重以园为本。 班级课程规定性和控制性强。 2、传统课程强调事先预设，班级课程安排非常 2、新课程实施的时间表不是一成不变， 具体，时间安排满，活动环环相扣。 课程可根据幼儿合理的需要不断调整计 教师无教学自主权，幼儿围绕课程转。 划。 教师利用这弹性，考虑周、日活动安排 的合理性，兼顾不同的内容和形式，使 预设与生成之间达成一种平衡。 3、课程规定性较明确。行政评价较统一，教师 3、教师有自己把握教育空间的权利，教 过多地关注班级检查结果。 师关注点在实施中主动发现和解决题。 我们经历了一个思考、实践、再思考、再实践、再总结的探索之路。  老师们从分科教学到整合课程经受了统整教育课程理念对传统学科模式的挑战；现代课程生成理念对传统固定教学计划的挑战；现代园本课程决策理念对传统教材教法的挑战。 我们对整合课程的认识 教师接受整合观念中的困惑。 整合课程与其他的课程形式有何区别 如何有机地开展整合课程 在探索中对整合课程的再认识。 关于幼儿园课程的思考 充分整合 良性互动 生成发展 创意表现 几点感悟 关注儿童兴趣与教育目标的价值取向是整合课程生成与发展的重要依据。 整合课程的生成发展过程中应思考的问题与条件 儿童兴趣（问题）产生的原因是什么？是真正的兴趣（问题）还是一时的？同样的兴趣（问题）在儿童中占有多少比列？ 如果由此生成新的教育活动的教育目标价值趋向是什么？与儿童发展的关系是什么？ 在新的生成活动中，有多少可以利用的教育资源？ 儿童已有的经验有多少？ 整合生成课程的形式是多样化的 走出生成活动就一定是生成一个主题的认识，并根据儿童发展的需要开展了生成一个活动；生成一条线索；生成一个主题等等的一系列生成活动，使生成活动的形式丰富多彩下多样。 小朋友在“动物王国”的主题活动中 认识了许多可爱有趣的动物,大家对动物的特征、习性有了更多更深的了解。一次外出参观动物园活动将主题活动推到了高潮,动物园里的每一种动、每一个动物的动作姿态都让小朋友感到兴奋、亲切。回到幼儿园小朋友开始了“做人开心还是做动物开心？”的讨论。 引导孩子们统计马路上常见的交通工具 观察马路上的汽车 记录马路上的交通工具的种类和数量 和同伴交流、分享 阶段三：我知道的交通工具?教师鼓励孩子们以自己的方式寻找“你知道的交通工具还有那些？” 阶段A：引导儿童发现问题 提出问题 引导儿童将相似的答案归类 阶段B：引导儿童探索问题 利用亲子活动带孩子们亲自乘坐轮船。 在老师的引导下，孩子们发现“我们坐的船很重也能在水中行驶。 孩子们提出“为什么船很重也能在水中行驶？”的问题。 引导孩子以图画的方式将自己的想法表达出来。 其它的主题活动中生成的线索 主题活动奇妙的蛋生成的关于胎生和卵生的活动 教师、幼儿、家长共同寻找会生蛋的动物 教师将大家的收获让全体幼儿分享 幼儿的发现 都是生蛋的动物，但也有许多不一样 教师进行关于胎生与卵生的讨论: _凡凡说:“猫妈妈生下的是小猫,就是胎生.” _仁仁说: “青蛙妈妈生下来的是蛋,而不是小青蛙,就是卵生. 生成一个主题的活动 零花钱 活动一、零花钱大家说在第一个教学活动“逛超市”中，孩子们对零花钱产生了极大的兴趣，于是我们生成了“零花钱大家说”的讨论活动，孩子们围绕零花钱不断的