论文触摸可能的世界沈君英.doc

触摸可能的世界 —— 区域活动给予幼儿自由的游戏空间大，能促进幼儿探索、技能、个别操作等认知能力的发展。《纲要》指出，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地综合利用各种教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件。要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。我们的家乡—江阴，是有名的鱼米之乡，我园有着得天独厚的自然、社会和文化资源，如春天的野花、野草、树叶，夏天的水果、蔬菜、沙石，秋天的种子、果实、昆虫等；海边的贝壳、风车、风筝，农田的玉米、棉花、水稻，河里的蝌蚪、莲藕、菱角，蚌、螺蛳、螃蟹等。因此，我们进行了“农村幼儿园资源在区域活动中的拓展研究”，立足实际，因地制宜，挖掘潜力，践行陶行知先生所提倡的“活的乡村教育要用活的环境”的思想，激发了幼儿参与活动区活动的兴趣，节省了大量的资金，让农村幼儿享受到特色新颖的区域活动的乐趣，获得生动活泼的发展。 关键词： 农村资源 区域活动 创新 途径 材料 环境 特色 正文： 当前我国仍然存在着城乡二元社会结构,造成了教育的城市取向要想在价值多元的理念引导下,扭转农村幼儿园追求豪华和他助的倾向,必须走有本土特色的内涵发展道路在教育观念方面利用乡村资源开发幼儿喜欢的游戏,会让幼儿快乐地,更好地成长环境的创设和利用,对幼儿发展有举足轻重的作用,农村有着丰富而取之不尽,用之不竭的,可利用的教材,幼儿教育在这方面是大有可为的农村幼儿园在资金不足的情况下,也会建立优质的农村幼儿园 我们在观察了解幼儿区域活动动时，开展对现状的调查分析，发现在区域的设置与安排、资源的开发与利用、环境的创设与更新、教师的组织与指导等方面存在着许多问题： 1、区域设置“虚” 在区域设置上，有些教师往往根据自己的想法和意愿，依据活动室可利用的空间，用橱、柜将空间的隔成大小不同的几块，摆放不同的材料，形成不同的活动区域，而不管这些区域是否适合幼儿的意愿和兴趣，形成了某些区域的创设只是一种摆设或长期固定，出现门庭冷落的现象。 2、活动材料“乱” 区域材料的投放有的一放就是一两个月，甚至一学期毫无变化，不能吸引幼儿主动参与活动。活动材料单—零乱，满足不了幼儿的需要，引发不起幼儿去想、去操作的热情，从而阻碍了区域活动的深入开展。有些材料的投放忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。 3、资源利用“少” 缺乏资源意识，现有游戏资源被闲置。把“没条件”“没玩具”做为上课和“放羊”的理由，盲目追求“高、大、新、洋”，不符合农村园所发展的实际。大部分班级桌面玩具较多，但用废旧物品制作的种子、贝壳、石子等农村特有的、海边特有的、富有地区特色的、幼儿喜闻乐见的本土游戏玩具以及民间游戏的踪影很少。 4、游戏理念“旧” 部分家长与老师认为游戏仅仅是“玩，其地位可有可无，更不可与“上课”“学习”相提并论，故而将游戏弃置一旁，或嫌麻烦，常常用集体教学取代游戏活动；或过于主导，使区域活动变成了分组活动；或又太在乎幼儿的认知，随意打断、干扰幼儿游戏，或甚至干脆“放羊吃草”。完全失去了以幼儿为中心的精神。 我们幼儿园本着新《纲要》背景下教师的专业成长更需要自我体验，自我内化、自我架构，形成自我发展的能力这一理念出发，引导教师深刻认识到：引领孩子触摸可能的世界，实质上是一种面向未来，使人适应变化的教育，更是一种发现和探索未知世界、实现可能生活的教育。在“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念的引导下，如何利用农村自然资源引领幼儿进行有效的创新学习，让幼儿触摸可能的世界，力争使每一件自然材料都能与幼儿互动、与幼儿对话，培养幼儿独特的创新思维，促进教师不断地迈向专业化成长之路，我园进行了深入细致的探究，： 1、农村自然资源是个。幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，提倡课程的多元化。农村教育资源是个广阔的天地，农村中蕴涵了许多富有价值的教育资源。它有人们取之不尽，用之不绝的教育材料，它是幼儿教育中的活教材，也是活动的库。 2、区域活动实践是。幼儿是在自我活动中不断体验中形成的，创新的区域活动必须贴近孩子的“最近发展区”，尊重孩子的已有经验和生活习惯。所以幼儿园全力开发和利用农村教育资源，来满足了幼儿的参与区域活动兴趣需要，幼儿区域活动，在探索过程中获得多有意义的经验和个体发展。在活动中使幼儿的学习激情得到及时的张扬，学习的潜能得到了充分的展示。 界定 1、农村资源农村资源是指农村所特有的得天独厚的 2、创新幼儿园区域活动幼儿园区域是是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。常见的区域有：科学区、智力游戏区、建构区、角色区、美工区语言区、运动区表演区、阅读区等，幼儿园区域活动。有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，