一边思考,一边长大.docVIP

一边思考,一边长大 　　“怎么可以?小汽车开得更快啊？”小D经过认真的思考后，就用更大的力气推汽车。 　　不知道你们和我是否一样，一提到“科学”，就觉得遥不可及，更不要说像小D这样才2岁的孩子。但“科学”在美国幼儿教育里，却是非常必要的一个元素。 　　 　　老师告诉我，婴幼儿的早期科学，不是为了培养科学家，而是培养科学思维;学龄前的孩子接触科学，不是为了让他们学到这些“高难度”的知识，而是让他们从小开始就可以像科学家那样思考和解决问题。很多科学思维，比如学会观察、学会提问、收集整理信息、提出假设、学会验证等等，其实都很重要的学习能力。 　　看看、摸摸、闻闻 　　现在大家对于感官刺激、感官游戏都已经很了解了，但玩感官游戏有一个关键点必须掌握，那就是需要用语言帮助孩子表达她正在进行的感受。 　　平时，多引导孩子观察，当孩子发现一些不同时，鼓励孩子描述出来，一开始可以用提问句来引导孩子使用自己的感官（触觉、听觉、嗅觉、视觉、味觉）观察和表达。 　　摸到不一样材质的玩具时，可以问，“这个摸起来怎么样？”甚至可以拿两个差异很大的做对比; 　　去公园见到一朵花，停下来看一下闻一下，也可以问，“这朵花闻起来如何？”小D一开始并不懂“闻”这个概念，我就会夸张演示深吸一口气地闻，这其实就是在教她“如何观察”。 　　比较和归类 　　比较大小、轻重、多少，把相同和不同的区分归类，这些是最基础的早期科学思维能力（当然也是孩子的认知能力）。其实也是可以从日常生活中多提问培养的。 　　整理玩具时，“我们把所有的积木放这里，把所有的汽车放那里”，这就是归类; 　　吃点心给了小饼干，我有时故意会拿出一块大的，一块小的，然后问，“你要大的饼干还是小的饼干？”这就是比较。 　　这样的思维训练是随时随地可以发生的，并不是每次都要正襟危坐才能教孩子。“比较和归类”是第一步观察的提升，只有先学会观察，才能懂得比较和归类。 　　提问和预测 　　除了鼓励孩子提问外，也可以引导孩子进行预测。 　　比如，小D幼儿园玩的“浮起来沉下去”游戏，老师就会问，“当我把木块放进水里会怎么样？”据老师说，大部分2岁多的孩子是无法回答这个问题，但我们需要开始培养这个能力的意识。也许最终，还是由我们来告诉孩子答案，但多做这一步，就是在引发孩子进行思考，而不是一味地被灌输。 　　我现在在家也开始实践了，比如小D一直热衷玩小汽车，我最近就开始问她，“怎么可以让小汽车开得更快啊？”她经过认真的思考后就用更大的力气推汽车（以小朋友的思维看来，其实这也正确）。而这之后，我就顺水推舟和她做了一个关于“重力”的科学小实验――把汽车从高处滑下。 　　在引导孩子预测时，我们也需要有意识地使用一些猜测词汇，“我认为、也许、我猜测是、这可能是”等等。这不仅在帮助孩子扩大词汇量，也是在帮助她今后成为一个思路清晰、表达流畅的人。 　　在这之前，小D的幼儿园开展了不少科学小实验。谈到科学实验，我第一反应就是用试管啊仪器啊什么的，马上就有畏难情绪了。其实学龄前的好多科学实验，都特别简单亲民，也不需要太多工具。 　　幼儿园老师特地和我强调，科学实验从1岁就可以开始，不在于内容本身，而是让孩子学会“怎么学”，在玩的过程中引导孩子观察、比较、提问预测，激发孩子的好奇心和求知欲，才是关键的。 　　听听看，猜猜看 　　听觉也是观察的一部分，而且是很重要的一部分。小D有段时间很喜欢各种扭扭蛋，家里收集了不少这样的空壳。在老师的启发下，我就在每个扭扭蛋里装一些不同的东西。 　　我每个装好后，不着急合起来，而是和小D一起看一下每个里面的东西，让她合起来，然后摇一下，听一下声音。我会帮助描述，“这是瓶盖，瓶盖一摇是咔咔咔地响”。这就是我上面提到的思维能力第一步：观察和描述，如果你家孩子3岁以上了，也可以让他自己描述出这个声音来。 　　全部合上后，我们就会随机拿一个出来，我摇一下，让小D猜测，“这里面是什么啊？” 不管她的答案是否正确，我都会追问，“小D为什么觉得这里面是铃铛啊？” 　　她一开始其实回答不上这个问题的，我就会提示她，“铃铛发什么声音啊？铃铃铃！我们再摇一下，听一下是不是铃铃铃。哇，果然是铃铃铃，我们打开看看对不对。” 　　这个过程就是在引导孩子提问和预测，而我的引导也是在教孩子如何更好地预测。 　　轮到我猜的时候，我会拿一个小D猜对的扭蛋再玩一次（比如铃铛），故意猜错，“妈妈猜这里面是钮扣”。常常，小D就会指正我，这时我就会顺势问她，“啊，不对吗？那小D觉得这里面是什么？” 　　当她回答后，我就会继续追问，“为什么呢？小D怎么觉得是铃铛？”你看，这样的提问，又是进一步引导孩子如何表达信息来支持自己的推测。 　　是不是特别简单？但这就是一个科学实验，小D通过观察进行