小学生生活技能教育新探索活技能教育新探索.doc

我跟牛牛学本领 ——加强小学生生活技能教育的新探索 摘要：当前，面对生活技能教育理念、体系、策略缺失，学校教育、家庭教育、个人成长都在呼唤生活技能教育的回归。本课题面对这一问题，开展实践研究与调查，确立了小学阶段生活技能教育以生活自理能力为主的教育内容，编辑了内容富有儿童性、操作具有实践性、形式具有互动性、活动具有挑战性的活动手册。提出了注重练习，关注趣味；合力培训，家校共营；实践展示，交流提升；分层要求，多元评价的操作策略。打开了学习生活技能的大门，提升了教师、家长的育人理念。 关键词：小学生 生活技能教育 小学生生活技能教育的研究背景 近日，看到两则报道，让人深省。 第一则：1992年8月，77名日本孩子来到了内蒙古，与30名中国孩子一起举行了一个草原探险夏令营。在草原上，中日两国孩子人人负重20公斤，匆匆前进着。他们的年龄在11—16岁之间。根据指挥部的要求，至少要步行50公里路。日本孩子炒了菜，熬了米粥，礼貌地请大人们先吃。中国孩子以为会有人把饭送到自己面前，发现没有饭时，就向领队哭冤叫屈。日本孩子吼声在草原上震荡。中国孩子的表现在我们心中压上沉甸甸的问号。2007年末，通过中日韩美四国高中生比较，专家发现，15年前的问题有许多反而更加严重。而这15年来，从“80后”到“90后”，中日青少年一代有过许多次“较量”，但始终未走出“失败”的阴影。 1993年，青少年问题专家孙云晓的《夏令营中的较量》震撼了中国教育界。那场较量中，中国孩子输给了日本孩子。然而十五年后依然没有改观…… 第二则：成都市青羊区教育局颁布了相关方案，要求中小学生掌握一项包括整理、打扫、自我保护、烹饪、缝补在内的生活技能，考核不合格者不发毕业证。 做饭、缝补衣服、整理房间等等，这是普通人必备的生活技能，可是在现在的孩子身上却很难看到，少有的特例也大多是家庭贫穷的孩子，以至于人们发出“穷人的孩子早当家”的感慨，的确，现在的孩子大多数不会做家务，甚至有的大学生还要带着妈妈一起上大学，因为自己连鸡蛋如何剥都不知道。在小学生中这种情况更是比较普遍。我们的教育究竟缺失了什么？ （一）生活技能教育的缺失 1．生活技能教育理念的缺失 根据世界卫生组织的建议，家长、老师都要努力帮助青少年在日常生活中学习和掌握生活技能。这里所谓的“生活技能”不是指洗衣、做饭、整理内务等生存能力，而是指一个人的心理社会能力。世界卫生组织将心理社会能力解释为：是一个有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力；是个体保持良好的心理状态，并且在与他人、社会和环境的相互关系中表现出适应和积极的行为的能力。　不管是作为家长还是作为老师，在当今这充满机遇与挑战的社会，我们该思索的是：该教会孩子什么？我想，我们培养出来的孩子只有是健全的，才能为这个社会创造财富，也才能让这个社会充满和谐与快乐。洗衣、做饭、整理内务等生存能力生活技能教育应面向青少年，开展得越早，教育效果越明显。 生活技能教育应以青少年为主体，调动青少年积极参与。生活技能教育，应重视学校、家庭和社会相结合的原则。要及时进行效果评价，并进行方法改进。采取正确的、恰当的行为，有效地处理日常生活经历着身体、心理和社会适应三个方面的巨大改变。身体上，他们已经开始显示出第二性征；心理上，他们的自主性、独立性开始觉醒；社会适应方面，介入社会生活的渴求和自身能力的不足之间的矛盾日益明显。身心的剧烈变化，参与社会的强烈渴望，同他们自身知识和能力的缺欠形成了极大的反差，形成了问题行为的心理社会因素。当矛盾激化，青少年会产生吸烟、饮酒、暴力、自杀、缺乏体育锻炼、等危险行为或问题行为。为了帮助生活技能教育。 生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。什么是生活教育陶行知指出生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。陶行知特别重视生活教育的作用，他把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。在陶行知看来，接受了生活教育就能增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰教学做合一”，是生活教育理论的教学论。陶行知提出“教学做合一，要求教与学同做结合起来，同实际的生活活动结合起来，这对教师就有了新的要求。要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的生活能力。从这个意义上讲，对我们现在的教学方式不是很有启发吗斯宾塞真正的教育目的与任务应该放在实际需要的基础上，使教育为人的完满生活做准备。他认为教育的真正目的就在于为完满的生活做准备。怎样去过完满的生活既是需要去学的大事，也是教育中应当教的大事。因此，他明确指出；为我们的完满生活作准备是教育应尽的职责，而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。他详细地论述了各种科学知