小学低段数学课堂教师“回应”策略的研究回应”策略的研究.doc

——小学低段数学课堂教师“回应”策略的研究 二0一0年三月 目 录 一、课题研究背景及意义………………………………………………2 （一）研究背景 （二）研究意义 二、课题研究设计 ………………………………………………………6 （一）概念的界定 （二）研究目标 （三）研究内容与方法 三、小学低段数学课堂中教师“回应”的原则………………………8 （一）思维性原则 （二）及时性原则 （三）趣味性原则 （四）层次性原则 （五）平等性原则 四、小学低段数学课堂中对学生不同生成的“回应”策略）正确生成——“堵”的追问策略）错误生成——“疏”的引导策略 参考文献 ………………………………………………………………19 用“回应”点亮数学课堂 ——小学低段数学课堂教师“回应”策略的研究 【成果摘要】 从新课程实施以来对教师回应现状的分析和新课程改革对数学课堂提出的新要求两大背景出发，本课题阐述了有效回应的重要性。经过一年多的教学实践，本文以小学低段数学课堂中实录为原始材料，结合新教师和老教师之间的教学特点比较，对小学低段数学课堂中如何渗透回应策略进行了剖析。分析了回应、回应策略的概念，指出数学课堂回应策略具有工具性、灵活性、针对性等特点。根据小学生的身心特点，小学低段数学课堂的特点，课题提出，教师在课堂中回应学生生成时应遵循以下原则：思维性原则、及时性原则、趣味性原则、层次性原则、平等性原则。在课标理念、五项原则的引领下，结合实践经验，成果总结了针对学生不同生成的多种回应策略，包括针对学生正确合理回答时采用刨根问底、一哄而起等“堵”的追问策略;针对学生不正确或不完整回答时所采用的南辕北辙、顺水推舟等“疏”的引导策略；针对特定教学环境中可灵活使用见风使舵、移花接木等“转”的应变策略。实践表明，有效回应课堂策略的运用，提高了课堂教学效率，激发了学生的数学思维，改善了师生关系。 关键词：回应策略；小学低段；数学课堂 一、 课题研究背景及意义 随着课改的深入，教师的角色定位也发生了根本的改变，教师应分析与回应学生的疑问与需要，随时给予学生必要的帮助与支持，这也是教师专业化水平必备的素质。在教育工作中，许多教师在面对学生不同生成时所采取的方法与时机都有待改进，教师有效回应在数学课堂中是学生生成能否保持、展开、深化和解决的关键。从数学课堂教学中教师回应现状，我们可以发现许多潜在的问题，与新课程标准所倡导的新理念，给教师提出的新要求 ，有着一定的距离。 1. 数学课堂教学中的教师回应现状 现今有些课堂教学中，有些教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断，有的教师对学生生成内容的回应及与预设的整合缺乏对策。主要现象有以下几点： （1）漠然处置：对学生的问题不闻也不问。 案例：《加、减法估算》二上 例：（见右图） 生1：大约有80人去旅行。 师：你是怎么算出来的？ 生1：41 + 37 ≈ 80 （人） 40 40 生2：只要估一个就可以了啊…… 师直接往下讲习题2了。 本案例中的老师，对于学生2的问题熟视无睹，导致课堂资源的浪费。课后经追问，孩子的想法十分可贵。学生2认为，在估算中，没有必要把两个数字都估成整十数，只要把41估成40，算出大约有77人去旅行，计算已经得到了简便，而且估计出来的数值也更加接近准确数。这个学生没有生搬硬套老师的估算法则，而是巧妙运用了估算，并且兼顾估算与精算的差距，使得计算不仅简便又达到快速的效果，如果老师能及时关注并加以推广，学生的学习更加有效，更加灵活。 （2）蜻蜓点水：对学生的问题轻轻点过，没有及时抓住究底。 案例：《对称图形》——讨论五角星有几条对称轴。 师：五角星有几条对称轴？ 生1：一条。 生2：两条。 生3：五条。 师：请你上来指一指哪五条？ 生3上台用手指比划。 师表扬这位小朋友并开始下一个环节。 本案例中老师对学生的回答先是听之不回应，直到听到正确答案后方才请学生演示，一遍即下。这样的处理，就是典型的蜻蜓点水型。当学生说有一条对称轴的时候，老师如果能让这位学生来说一说，你是怎么找到一条对称轴的，学生会指出链接尖点和凹点的那条线，而且一般学生都指出了竖着的那一条。这样处理，能给其他学生启发，能用正确的思路去寻找其他对称轴。而对于最后一个学生，老师的处理也过于简单。如果能进行追问，会有学生进一步得出用转一转的方法画出5条对称轴，把画对称轴的方法多样化。 （3）避重就轻：对有价值的问题捕捉不到而对无关问题穷追不舍。 案例：《角的初步认识》 老师用大圆片折成一个90度角的扇形，学生手中是小圆片折成的90度的扇形。老师想借助折一折的环节，让孩子动手制作角，并且在比较中得出角的大小与边长无关。 师：你们手中有一个角，老师手中也有一个角。这两个角有什