小学高年级自主互动的blog作文评价实践探索作文评价实践探索.doc

小学高年级自主互动的Blog作文评价实践 省教研室附小 李青 【摘要】 改变传统的作文教学以及评价方式，还给学生自我判断和评定的权力，更加注重学生作文学习的过程，基于Blog作文评价将发挥重要作用。本文介绍了Blog作文评价的一般过程，围绕建立个人Blog，鼓励发表作品、互动作文评价，促进作文能力和教师发挥组织者、引导者作用等三个方面思考分析、讨论。 【关键词】 小学 Blog作文 互动评议 作文教学一直是小学语文教学的难点，作文评价也一直受到教育者的关注。目前小学作文评价存在问题：偏离课程标准，对学生作文要求过高，过严，使得作文与学生的真实世界越来越远，语言的载体无法负载学生真实的思想情感。教师个人批改评定是作文评价的主要方式。这种评价方法虽然标准比较统一，对提高学生的作文成绩有一定效果。于此同时，评价标准比较机械，缺乏人文关怀，给作文教学带来了较大的负面影响，特别是因为评价过程中缺乏学生的主体性，学生始终处于被动地位，导致学生作文兴趣寡然，难以真正提高学生的作文水平。 在小学高段年级引入自主、开放的Blog作文教学、Blog作文评价，是克服上述弊端的有益尝试。Blog作为一种学习工具，是一个写作和记录的过程，引导学生把作文记录在Blog上，具有其本身独特的优势。 1、开放性。学生在校、在家都可以修改、评价作文，可以随时随地地上传新作、阅读自己和同学的作文、浏览评语、评价他人的作文。 2、多元化。学生个体不同，评价作文的角度、方式也不尽相同，评价判断不同，会有多方面评价语。 3、个性化。在Blog作文“写与评”时，学生会调动自己的判断能力和语言文字能力，按照自己的方式进行表达。 4、共享性。学生与群体一起交流，还给学生自我判断和评定的权力，更加注重学生作文学习的过程。 如何进行Blog作文教学和评价，让这种形成性评价的过程充分展开，创造出更多的智慧，如何提高Blog作文评价参与兴趣，培养积极的写作态度，形成比较成熟的评价能力，在小学高段年级进行了实践探索。 建立个人Blog，鼓励发表评价作品 “写作即交流”。课程标准清晰地告诉我们：写作就是为了自我表达和与人交流。借助班级网站语文园地，建立一个学生Blog作文栏目，栏里设有全班同学的子栏，指导学生把作品发表在个人栏里，前期做好充分的宣传准备工作，要求学生把自己作文挂到个人网页上。在主页上设立“小鱼游来了”作文栏，进行自我习作介绍；页面上设“大嘴说说说”栏，对作文进行评价。 具体活动时，我们根据学生作文水平进行异质分组，每组五人，要求每位同学都把自己最得意的一篇文章写到个人Blog，在篇尾有自评，把自己的想法和评价写上去，组内学生选择其中三位同伴的作文进行评议。这样，每人起码有“1+3”句评语，“1”指的是自评，“3” 是指评价同学的作文。另外，鼓励跟贴评价争鸣，最后评出五篇最佳习作奖，五位最快进步奖，五位最佳评论奖。活动时间设为一周，老师尽量以观察者身份鼓励学生，同时关注作文的评价动态，做好记录和小结。第二次Blog作文活动间隔两周，学生可以按需要进行自由组合学习小组，并选择学习和评价同学的作文，慢慢形成Blog作文评价习惯。 同学们非常在乎大家的评论和“笑脸”，整个过程充分发挥学生的主体作用，培养了学生自我评价的意识和能力。以Blog为平台的作文教学，提高了学生习作兴趣和积极性。 二、Blog作文互动评议，提高作文能力　　Blog作文的评价是多元的，真正实现学生、老师共同评价。经过一年实践，我们发现大部分学生认为自己的作文进步了，其中95%学生表示自己的作文进步与Blog作文有很大的关系。 （一）Blog作文提高学生的评议能力 Blog作文作文的评价者是所有的学生，思考角度不同，表达方式不同，评价的客观性增大，同学愿意接受。我们提倡给同学写鼓励性评语。记得，开始学生孔某写《我熟悉的人》他的表妹，因为作文基础不是很好，前面几位学生评价指出问题较多，甚至不给一个笑脸。老师发现后引导学生善于发现别人作文的优点，委婉提出其作文的不足。后面就有学生跟贴了，“大家请看孔某上一次作文和这一次，标点规范多了”，“文章开头‘我最熟悉的人是我妹妹’，最后写‘哎！这就是我爱发脾气的妹妹。’开头和结尾能互相照应呢，这是进步”。有同学跟帖到“也是。如果中间内容再具体一些，补上语言和动作的内容就好了。” 我们特别尊重写作个性。学生是一个个不同的人，作文里表现出来的是丰富多彩的个性爱好，评语写的是学生最想表达的感受，用的是学生自己喜欢的方式，所以，成为学生喜欢作文的主要原因之一。调查获息有些学生每天必读自己的写作空间，喜欢读其他同学的作文。 （二）Blog评议促进学生主动改进作文 评价的目的是要被评议者能够改进作文。为此，我们在Blog