突破成长的“玻璃天花板”——语文教研组基于课堂观察促年轻教师专业成长的探索师专业成长的探索.doc

突破成长的“玻璃天花板” ——语文教研组基于课堂观察促年轻教师专业成长的探索 内容摘要：随着课程改革地深入，传统的听评课制度已经越来越不能适应语文教研活动的需求。僵化的听评课因为目标性缺失，生本性忽视，合作性欠缺，后续性不足这些问题，严重地影响了年轻教师的专业成长。语文教研组以课堂观察为载体，通过提升语文教研组课堂观察有效性，提升语文教研课课堂观察有效性和提升语文常态课课堂观察三个方面来帮助年轻教师实现专业成长。 关键词： 课堂观察 语文教研 专业成长 春回燕归又一年，又是新的一个学期，语文教研组的活动又将开始。期初的教学质量分析大会，平时每个星期的教研课展示，期末的有效复习交流会。年复一年，认认真真、老老实实，然而不知道是为了什么，教学能力强的永远是这么几个骨干语文老师，期末检测拔得头筹的也永远是这么几个有经验的语文老师。在一次次的教研课后，在一次次的质量分析大会后，我们的年轻老师露出的只是迷茫、疑惑与不解。明明和同年级组的老师在做着一样的工作：教学、复习、批改、培优补差……可是为什么，自己的教学没有长进，自己班级的孩子屡屡考试失利呢？似乎有一层透明的玻璃天花板挡住了他们成长的步伐。 [案例]： 如图所示，这是语文教研组内开展课堂观察的基本流程图。在期初在教研组的指导下由备课组制定课堂观察计划，做好准备工作。每周三下午，语文教研时间内，语文教研组成员根据课堂观察量表对执教老师进行课堂观察。课堂观察之后，语文老师交流课堂观察内容，反馈执教教师信息。执教教师进行教学调整。 形形色色的“玻璃天花板”：小学语文课堂观察低效的几种状态 小学教育学研究表明：有效的课堂观察能够促进教师对教学进行反思与改进，从而能够达到优化教师教育教学的目的。国外一些学者和一线教师在研究教师课堂观察技能的实践中，也曾总结得出：“除非教师和课堂观察者知道自己在找寻什么行为，知道怎样准确地收集信息，并有一个概念框架可以用来分析自己的观察结果，否则他们都不可能真正理解课堂行为。” 然而回顾以前的语文教研课中的课堂观察活动，不由自问我们的课堂观察有效吗？我们的教研活动有效促进了我们年轻教师的成长吗？我们的语文教研做到轻负高质了吗？ 低效状态之一：漫无目的 漫无目的主要是指在过去的语文教研课中，听评课老师都没有充分的准备，也没有与上课教师进行有效的沟通。教师的课堂观察往往是无序的。因为课堂观察的无序，造成了听评课的无序。评课老师东拉西扯，这里说一点，那里说一点。造成评课缺乏针对性，系统性，完整性。也使得这样的教研活动对执教老师来说意义不大。 [案例]：黄老师点评????“慈母情深”顾名思义也就是通过一篇文章来体验母亲的慈爱，对学生深深的感情。整节课以“一元五角”作为主调，以作者写母亲的不同方面来展现母亲的伟大。????课文我没有看过，但从整节课中我深深感受到了老师的用意，作者的情感，文章的内容，还有学生对课文的理解，深刻和细微的教授让我获益不少！细火慢慢炖，小火渐渐熬，才能水到渠成！?对于这样一篇情感性、文学性很强的。教师如何合理整合文本资源，为学生架设课堂探究的平台。从这个角度来看，本课的设计应该有值得教师探讨的。[案例]：[案例]：[案例]：[案例]： 本校语文组《基于学生学习行为的观察，促进课堂有效教学的行动研究》这个课题下可以研究哪些子课题？（然后具体确定一个，阐明研究目的何在。在研究这些子课题时有哪些有利条件？操作性和实践性要兼顾。） 期望研究后能达到何种成果？（也就是能有哪些过程性资料） 制定一个简单的备课组课堂观察工作月历。 每个月做什么，积累些什么。 月份 课堂观察活动安排 过程性资料积累 9月 10月 11月 12月 1月 2. 确立观察定位，实现“以学论教”。 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是语文教研的课堂观察，还是语文课堂，我们都应该将重点关注到学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习。教师特别要关注学生课堂上的学习状态，使学生学会学习，培养学习能力和良好地学习品质，建立积极向上的学习情感，为其人生可持续性发展奠基。 为了真正地将“以学生发展为中心”的教学理念落实在课堂教学中，我们除了要注教师讲得是否精彩，更要关注学生学得是否主动。“以学论教”，以关注学生课堂上的认知、思维、情感等方面行为表现作为焦点来描述或判断学生的学习状态，促进其发展。为此我们需要通过观察学生的学习状态来进行课堂评价。因此在课堂观察中，我们将以下几块内容作为课堂观察的主要版块：学生的个体行为、师生互动行为、生生互动行为、学生不参与状态。 常态语文课堂观察表 个体行为 （倾听、独立练习等） A、倾