诗歌《夜》和《月夜》整体教学设计案例.doc

整体大于部分之和 ——诗歌《夜》和《月夜》整体教学设计案例 【教学思路】 五个手指中，哪个手指最重要？ 如果有人这样问你，你会选择哪个呢？ 如果用五个你最重要的手指来替换其他手指，你愿意么？ 我想，没有人会愿意的。因为五个手指的整体功能远远大于五个单个的手指之和。这里面就包含了一个非常有意思的道理“整体大于部分之和”。 可是语文阅读教学的现状是，大家关注的是单篇文章的阅读，往往忽略了各篇目间的整体关联，很少去整体设计；教师尽力挖掘课外资源，增强语文学科的综合性，很少关注课内资源的挖掘。而实际上，语文教材本身就是一个整体，体现了编者对语文的工具性、人文性的理解。语文教材间可以找到一些相互关联的点，将一册甚至六册内容融会贯通，使学生对语文学科的工具性和人文性有更深入的理解，也能够高效率地处理教材，提高教学的质效。 【教学目标】 通过朗读赏析叶赛宁的《夜》，体会诗人对大自然独特的感受和表现。 通过赏析刘方平的《月夜》，并将两诗加以比较，体会两位诗人对大自然的感受与表现的相似，从而体会“美是相通的”。 【教学设计】 导入： 通过朗读赏析课文《夜》，来体会文章诗人对大自然的独特感受和表现。 学生自己朗读全文。 全班齐读，请学生评价——你觉得我们刚才读得怎么样？ 读得好，好在哪里？ 读得不好，不好在哪里？ 换了你，你会怎样读? 教师进行朗读辅导，要点： 不能读得太快，注意节奏。 要读出感情来。 朗读的同时，体会诗歌抒发的情感和诗人表现的重点，要点： 诗歌的情感主要是什么，有哪些变化，应该怎样读？ 诗人笔下的夜具有怎样的特色？ 引入刘方平的《月夜》，从题材内容、表现手法、主题上比较两首诗歌。 要点： 题材上，《夜》以大自然为对象，《月夜》以“人家”为对象，但都描写了月夜，而且抓住了“静”和“美”的特点。 表现手法上都运用了侧面烘托的手法衬托“静”。 主题上都表现了“静”的表面下隐藏的蓬勃生机。 小结：古今中外的艺术家，对美的感受是如此相似，所以说：美是相通的。 【教学实录】 导入： 朗读赏析《夜》： 1.请同学自己有感情地朗读 2．结合阅读，进行朗读指导： 师：读懂了么？ 生：懂了。 师：主要写了什么？ 生：月夜。 师：诗歌是非常适合朗诵的一种文学载体，真正读懂了，一定能读得非常生动，我要听听看，你们是否读懂了，请大家齐读。 生齐读，太快了，感情也没有到位。 师：你觉得我们刚才读得怎么样？ 生：好像读得太快了，要读得慢点。 师：我也有同感。读诗不能读得太快，读快了就有点像是那猪八戒吃人参果，“呼噜”一下就下去了，连味道都没有尝出来。诗歌朗读不能太快，就如同品茗，吃太快了就是“牛饮”，要细细地品味，闻香——小口啜饮。好，让我们一起再读一遍。 生再齐读，这次，节奏慢了，但感情还是没有到位。 师：你觉得我们刚才这次读得怎么样？ 生：好像太响了，要读轻一点。 师：为什么？ 生：因为这夜的特点就是“静”。 师：哪些地方可以看出“静”？ 师生讨论。（略） 师小结：刚才同学们说得都很好。那夜晚是怎样的夜晚啊？“河水悄悄流入梦乡”“松林失去喧响”，夜莺本来是在夜晚歌唱的，连它的歌声都“沉寂”了，这样的夜晚，我们在朗读的时候，要特别注意读出那种“静”的感受来，声音要柔和，轻柔，要像保护易碎的玻璃瓷器一样。让我们再来试一次。 生再次齐读，这次，读得慢了、轻了，有的感情也读出来了。 师：你觉得我们这次读得怎么样？ 生：很好了。 生：我觉得太轻了。 师：对了，朗读还应该注意起伏，虽然整体上，这首诗歌朗读的时候，要突出它的轻柔，但有些地方我们还是可以做些技术处理，处理得略响一些。请速读全文，看看哪些地方可以这样处理？ 生：第二节溪水“歌唱”，可以活泼些。 生：第一节“长脚秧鸡”听起来就是一种很活泼的动物，处理时候，可以轻快、活泼一些。 生：第三节“银星万点”，似乎是一些调皮的小精灵在跳舞，可以活泼一点。 师：非常好。大家都说得很对。从同学的分析中，我们还可以感受到这“夜”的另一个特点，是什么？ 生：美。 师：哪些地方？找出相关的原文。 生：银辉、银装、银星、银色光芒。 生：“浸水的原野”。 师：这也美么？ 生：实际上不是真的水，是如水的月光，照到青草上，给所有的青草都染上了银辉，所以如同“浸水”。 师：太棒了。那么“美丽”的感觉在朗读中我们该如何表现呢？首先自己要陶醉，眼前如同亲见那种美丽的图景。那么，让我们再一次感受一下，看看该如何来朗读？每位同学自己读，读出声音来，读出那种“静静的美”来。 师：有没有觉得有什么地方处理起来比较难？ 生：诗歌中一共有两句“明月撒下它的光辉，给周围的一切披上银装”，为什么要写这样两句一样的诗句？读起来是不是应该一样？ 生：第二节“夜来临，四下一片静”和末节“夜来临，四下一片寂静”，只相差“静”和“寂静”，是翻