关于信息技术教师的专业化发展.ppt

关于信息技术教师专业化发展 “在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我。”——美国著名的教育心理学家吉诺特博士 专业化素养对比： 某些教师：“别人都能学得好，就你学不好……”大夫可能这样说吗：“别人都能治得好，就你治不好……” 职业地位对比： 小学教师地位 VS大学教师地位儿科大夫地位 VS 成人科大夫地位 一、教师专业化发展的历程 1.国外教师专业化发展的情况 日本： 早在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认、加强教师的专业化。 一、教师专业化发展的历程 英国： 在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快，20世纪80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。  一、教师专业化发展的历程 美国： 出台了《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告: 报告在“概要”部分集中表述了这些意向:“美国的成功取决于更高的教育质量……取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍，即一支经过良好教育的师资队伍。要赋予他们新的权力委以新的责任，面向未来，重新设计学校”。 一、教师专业化发展的历程 2.我国教师专业化发展的情况 我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点，“教师不独是一种职业，并是一种专业，......性质与医生、律师、工程师相类”。 1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 一、教师专业化发展的历程 1995年国务院颁布《教师资格条例》，确立了教师专业的行业标准。 2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。从法律制度上开启了教师专业化的征程 2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类，分为高等、中职、中小学教师等小类。 2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。 二、教师专业化的要求 1.学科专业知能——我教得了 学科专业知能是指教师在所教学科领域应达到的标准，即国家规定的教师学历标准和在专业方面的知识含量、从事本学科科学研究的能力、以及自我学习和指导学生科学研究的能力等； ——专业知识、专业理论、专业技能 二、教师专业化的要求 2.教育专业知能 ——我会教 教育专业知能是教师所具备的教育学科的理论知识、教育教学的实践应用知识、教育教学的能力和智慧以及自我学习、不断反思和总结的意识与能力。 ——教学能力、育人知识、育人理念、育人能力 二、教师专业化的要求 3.专业精神——我愿意教 专业精神包括道德标准和个性心理等，包括事业心、责任感、健康的心理、进取精神、良好的人生态度和创新意识等。 三、信息技术教师专业化发展策略 1. 明确定位，持之以恒 信息技术教师工作多、责任重； 应根据自己的基础、专长、爱好等条件，确定比较适合自己的努力方向。 课堂教学与研究、网络管理、硬件维修、软件开发、竞赛辅导等。 三、信息技术教师专业化发展策略 2.博学多知，一专多能 信息技术日新月异，教学内容经常变化。所以不但要求我们具备广博的知识，还要有不断获取新知识的能力。在适应基本教学的前提下，还要对相应的领域有所专长。 三、信息技术教师专业化发展策略 3.注重常规，扎实进取 常规是提高教师专业化发展的基础，做好常规就是要与规律结合起来，要按规律来办教育，寻求发展。 初中信息技术教学常规 注重常规还表现在认真的态度和工作作风。 三、信息技术教师专业化发展策略 4.勇于挑战，抓住机遇 实践才能遇到问题，解决问题才能提高能力。 成绩分析工作让你对电子表格、数据库有更深地掌握；课件设计工作让你对多媒体技术有更多的探索；机房维护让你对软硬件系统有深刻的把握…… 三、信息技术教师专业化发展策略 5.教学反思，促进发展 反思是创新与进步的基础，其在教师专业化发展的进程中有着至关重要的位置。 日本东京大学佐藤学教授提出：教育过程中理想的教师对自己行动反思包括5