七年级语文下册 第四单元 16 短文两篇《爱莲说》教案 新人教版.docVIP

《爱莲说》教案 教学目标： 1.了解“说”这种古代文体及其特点 2.了解本文借物喻人、托物言志的写作手法 3.累积一些文言词汇 教学重点： 1.理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法 2.朗读、翻译并背诵爱莲说原文。 教学难点： 写牡丹、菊花对表达中心的作用 教学方法：背诵法 合作探究法 教学用具：多媒体课件 一、导入新课 莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。回忆一下咱们学过的描写莲花的诗句。 今天我们再来共同学习宋代周敦颐写的一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作------《爱莲说》。 二、预习展示 1．字词注音展示 蕃　fán 涟 lián 亵 xiè 濯 zhuó 噫 yī 颐 yí 淤泥yū 鲜有闻xiǎn 作家作品展示 周敦颐(1017-1073) ，北宋道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，谥号元公，著名的哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，学者们称他为濂溪先生。 “说”是一种议论文的文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说说爱好莲花的问题。 三、初读感知 1．自由朗读课文，然后谈谈《爱莲说 》这篇文章给你的第一印象是什么？ 听录音朗读课文，教师做如下指导： (1)文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读出韵味来，因此要读得慢些读得舒缓些： 如：“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字，既使上下语气贯通，又使全句语气舒缓，富有节奏相同的还有“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也”体会一下。 (2)还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”读起来，要一顿一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来“出……不染，濯……不妖”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下。 (3)文中还有些排比句，读的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势来请一位同学来读一下第二段的排比句。 我们掌握了朗读的方法之后，再齐读一遍课文，这一遍要读出韵味来。 教师朗读小结：①注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调②本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别） 2．引导学生体会这篇文章的朗读基调。 （1）一生读， （2）男女生读 （3）齐读 （4）师生评价 3.再次走进课文，思考下列问题： （1）找出直接描写莲的句子，说说各体现了什么品质。 描写角度 语 句 赋予的品格 明确： 生长环境 （出……不妖） 高洁、质朴 体态 、香气 （中……益清） 正直、芳香 风度 （亭……亵玩焉） 清高 总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情这也正是作者爱莲的原因 （2） 作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？这有什么作用？ 这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花 1.分析“菊”的衬托作用 谁爱菊花？陶渊明是个什么样的人？我们学过他的《桃花源记》，了解了他是一位“不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱”不愿意与统治阶级同流合污的品德高尚的人 师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己 2.分析“牡丹”反衬的作用 作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，从而表明自己洁身自好的生活态度。 四、研读品味 （1）怎样理解“莲之爱，同予者何人”？ 这是一个反问句。一方面照应上文“予独爱莲”，另一方面也透露出对人生世事的感叹，慨叹当时与作者志同道合的人少，能做到品行高洁的人少。 （2）“牡丹之爱，宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情？ 这个感叹句，是作者对那时一些士大夫追求名利，求取富贵的处世态度的强烈讽刺。 2.组内交流 3.班上展示 各组派一人在黑板上的相应位置展示，之后讲评。允许听者质疑。 （多媒体可展示有关美句以及答案） 4.背诵课文 采用当堂背诵的模式，鼓励学习小组推荐“最佳背诵者”展示背诵效果，并进行评价。 四、 达标测试 1.学生做“当堂达标检测题”，教师监考。 2. 学生做完后，组内相互批改， 多媒体课件展示答案 3.各组汇报批改情况，尤其是错得比较多的题。 五、总结反思 1.学后反思 学生谈感受，谈收获，反思不足等。 2.教后反思 教师总结学习重点，目标达成，学生表现等。