《发展心理学》 教学课件 第一章 绪论.pptVIP

学习要求与安排 第三章后完成一篇2000-3000字的理论综述文章 组织二次研讨会，小组代表和自由发言相结合 期末闭卷考试一次 * 主讲人：陶德清 华南师范大学教育科学学院 《发展心理学》第一章 绪论 第一节 发展心理学的性质 一、什么是发展心理学 心理学的一个重要分支学科 * 感觉 知觉 注意 记忆 思维 想象 情绪、情感 气质 性格 能力 衰 退 成 熟 第一节 发展心理学的性质 心理发展的研究范畴 种族心理的发展，属比较心理学的范畴：动物的心理 → 人的心理 人类心理的发展，属心理史学的范畴：原始人的心理 → 现代人的心理 个体心理的发展，属发展心理学的范畴：个人出生 → 死亡的毕生发展 * 第一节 发展心理学的性质 个体心理发展的研究 充实了心理学的基本理论，促进人类对自身及自身发展的认识 为哲学唯物史观、辨证法、发生认识论等提供科学依据 有利于解决意识起源的世界难题 满足教育教学、人才培养的需要 * 第一节 发展心理学的性质 二、学科发展简史 学科形成前的哲学探讨 哲学家们一直在探索儿童的发展规律，以及应该怎样抚养儿童，形成三个广为人知的典型哲学观点 性本恶：中世纪，特别受欢迎。儿童被认为是有罪的，是作为一个罪人才降生到这个世界的。培养儿童的目标是拯救其灵魂，将罪恶带离儿童的生活 * 第一节 发展心理学的性质 白板说：世纪末，英国哲学家约翰·洛克提出“ 白板说”的观点。他认为，儿童并非生来有罪，相反，他们很像一块“空白的板”，一张待设计的图纸，通过自己的独特经历，他们会获得特有的人格特征。洛克相信，童年经验对成年人的人格有重要的决定作用。他建议父母应花一些时间和他们的孩子在一起，帮助他们成为对社会有贡献的人 * 第一节 发展心理学的性质 性本善：18世纪，法国籍的瑞士哲学家，卢梭强调儿童是“性本善”的。卢梭认为，因为孩子是天性善良的，所以应该允许他们在父母适当的监管下自然生长 * 第一节 发展心理学的性质 “小大人”的观念 曾有一个历史学家（Philippe Aries），分析艺术作品和出版物时，发现绘画中儿童的衣着经常是典型的成人化服装，看起来完全是一个“小大人”。并由此认为：在1600年以前，欧洲社会对儿童的描绘并不符合儿童的实际情况。相信当时人们还没有形成系统的“儿童观” * 第一节 发展心理学的性质 儿童心理学的问世 达尔文：1876年用日记法写成《一个婴儿的传略》 普莱尔（W. Preyer，1842－1897）：1882年出版《儿童心理》 * 第一节 发展心理学的性质 发展心理学的形成 霍尔（G.S Hall，1844-1924 ）： 1904年撰写第一部《青少年心理学》； 1922年出版《人生后半期：从衰老走向死亡》 荣格（C. G. Jung，1875-1961）：1930年代提出前半生与后半生分期和“中年危机”的观点；研究中老年心理 * 第一节 发展心理学的性质 豪林沃斯（Hollingwerth）：1930年出版《发展心理学概论》 古德印纳夫（Goodenough）：1935年出版《发展心理学》 1957年，《心理学年鉴》用“发展心理学”代替“儿童心理学” * 第一节 发展心理学的性质 毕生（Life-span）发展的兴起 研究范围向人生的两极延伸 研究领域不断分化与综合 形成了一个学科群——发展科学（Developmental Sciences， Developmentalism） * 第一节 发展心理学的性质 三、 “发展”的概念 很长的一段时间内，我们相信“发展”是只发生在童年期的事情。对“发展” 传统的研究强调从出生到青春期的激烈变化，认为在成年期很少或几乎没有变化，而老年只是在衰退，没有发展 * 第一节 发展心理学的性质 开始于受精卵并持续一生直到死亡的生命运动或变化的模式；即从生命开始的那一刻到生命结束的那一刻，个人生命发展的全过程 毕生发展指贯穿于生命全程的生长、发育、成熟等变化过程，同时也包括了衰老、退化和死亡 * 第二节 发展心理学的目的 发展心理学试图 发明出研究生物机体随着时间进化的方法 搜集事实，并描述不同年龄、背景、和人格的个体的身心特征 建立一个理论框架，解释观察到的行为，以及整个生命周期出现的变化 * 第三节 发展心理学的内容 很久以来，发展心理学家重点是研究儿童，尽管成人和其他发展的生物（从老鼠到猴子）也会考虑 虽然其他方面（象生理或神经过程）也会考虑，但研究者通常关注的是人的行为、认知和情绪过程 * 第二节 发展心理学的目的 一、描述 描述基本的事实和现象，回答“是什么”的问题 通过观测等科学方法，揭示个体的发展历史、不同年龄阶段的心理发展特点 年龄特征：在某一年龄阶段表