生物研讨--兰泽贵：06年“一诊”发言稿.docVIP

谈高考实验设计能力培养 北山中学 高三生物备课组(执笔：兰泽贵) 生物实验一直是生物高考必出的内容。从近几年高考实验题的题型变化来看，借助实验方法创设新情境，侧重考查学生对实验现象进行解释和分析的能力已成为命题趋向，其中设计型实验题更是热点。  所谓实验设计，就是要求学生设计实验原理，选择实验器材，安排实验步骤，设计数据统计与处理的方法及分析实验的现象。它包括设计实验方案、设计实验步骤、设计实验改进方法等。 一、生物实验设计能力的特点 　　培养学生的生物实验能力，是中学生物教学大纲明确提出的培养学生观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等四种能力之一，而生物实验设计能力既是实验能力的重要内容，也是实验能力的最高层次，其本身具有较强的综合性、创造性和灵活性等特点。 　　⑴生物实验设计的综合性，是指进行生物实验设计必须以一定的知识和实验技能为基础。换句话说，它既包含着对有关知识的掌握，也包含着对有关操作技能的掌握。 　　⑵生物实验设计的创造性，是指能在实验设计中，不默守陈规，构思、设计出解决问题的新颖而巧妙的途径和方法。 　　⑶生物实验设计的灵活性，是指对于要解决的问题，能根据不同的实验条件，设计不同的方案，即使在相同条件下，也能进行不同的设计。 实验设计题的能力要求高，难度大，在生物教学中，一直存在着学生怕做实验设计题，一提实验设计便愁眉苦脸；老师怕上实验设计课，不知从何处着手设计实验的现象。因此，无论是平时教学还是高考备考中，普遍存在着解答实验设计题花费时间多，效果却不明显的现象。 原因究竟是什么呢？我们认为： ⑴首先是老师还没有摆脱“以知识为中心”的课程观念的束缚，还没有建立以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的新课程观；学生的学习方式仍然是被动接受式学习。 ⑵其次，实验设计包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流等方面，过程长而环节多。老师在上课或训练时往往面面俱到，训练重点又不突出，一次训练费时多，而训练的次数很有限，学生的实验设计能力自然难以提高。 ⑶再次，每次实验设计要求要求高，学生很难取得成功、很难获得老师的表扬。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对实验设计产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能提高生物实验设计的能力呢？ 二、调整我们的教学策略 (一)“问”的教学策略 “问”就是“问题意识”、“问题情境”、“问题的发现”、“问题的提出”等。 生物实验设计是学生探究性学习的一个环节，实验设计是为了解决科学问题而展开的。如果师生缺乏问题意识，发现不了、提不出问题，实验设计则会无从下手。“问”的教学策略是针对传统的生物学教学师生缺乏问题意识的实际提出的。受“以知识为中心”的课程观念的负面影响，以记住了结论获得高分成了评价的主要标准，师生问题意识比较淡薄。而问题意识的培养是培养创新精神的切入点，是探究式学习过程中实验设计的起点，因此，必须对学生进行问题意识的培养。 那么，学生的问题意识是从哪里来的呢？它不可能都是自发形成，很大程度上需要教师在平时的教学过程中创设问题情境。当前形势下，作为教师就必须转变教育观念，通过挖掘教材、实验、运用信息技术，把生物科学知识的发生、发展、应用的全过程展示给学生，让学生在和谐、轻松、愉悦的课堂氛围中活跃思维，充分发挥学生在课堂的主体地位，使师生平等交流，让学生尽量多地体会科学家们是在什么问题情境下设计实验的。也可以带领学生走出校园，深入生产生活实际，引导学生结合自己身边的实际、日常生活、多观察勤思考，多问几个为什么，鼓励并指导学生敢问、会问、善问。提出有科学价值的问题来，激发他们进行实验设计解决问题的欲望。例如学习“艾弗里证明DNA是遗传物质”的实验时提出，科学家们为何选择大肠杆菌和噬菌体为实验材料？为何不早点把DNA与蛋白质分开，直接地去观察DNA和蛋白质的作用？通过学习光合作用，同学们知道了地球上的生命都是建立在绿色植物叶绿体光合作用的基础上的：光合作用是地球上一切生物的食物来源、能量来源和氧气来源，光合作用有利于维持大气中氧气和二氧化碳含量的相对稳定，于是就自觉地关心起新学校的绿化设计，并提出了许多问题：“学校运动场是种草好还是铺塑胶好？”“荫香树叶的褐斑究竟是病害还是虫害？怎样防治？学校能不能多种一点花草树木？”；通过走出去，发现春节期间，广州、佛山等地区的应节鲜花(如金百合等)价钱很高，提出“金百合究竟是怎样栽培的？为何这样贵？”通过结合生活实际，学生们提出了“同时做卤水豆腐和石膏豆腐时，豆腐表面的水为什么会发紫？”等等。问题意识得到了有效提高。 (二)“学”的教学策略 “学”就是“学习”、“模仿”。 学什么？首先是学习教材中蕴含的大量有关实验设计的背景材料内容。如“细胞膜的分子结构”、“