生物学--：在生物教学中培养学生的创造性思维能力.docVIP

在生物教学中 培养学生的创造性思维能力 永川市景圣中学 刘孝伟 摘要课堂教学是学生思维能力的主渠道，教学活动营造良好的思维情境，激发学生的思维兴趣，促进学生积极思考教给学生科学的思维方法，优化学生的思维结构，培养良好的思维品质，注意指导学生反思维过程，并自觉养成良好的思维习惯，从而提高学生的思维能力。，生物教师必须树立教学新理念，摒弃陈旧的教学思想和教学方法，倡导自主合作探究性学习，努力改变学生的学习方式，改进生物，学生思维疑问是思维的契机，思维总是从解决某个问题开始的。培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，让学生养成在学习中思考，在思考中学习的习惯。可以激发学生的思维活动，使学生主动学习抓住他们思维过程中的闪光点进行充分肯定，以增强他们的意志，提高学习生物的兴趣。课堂教学是以学生为中心，我们注重充分调动学生自主学习的积极性，改变传统的满堂灌的局面，通过质疑不断把思维引向深入。、改进生物实验，培养学生的创新能力?为了启发学生创新思维，使教学更符合学生的认识规律，我把学习的主动权交给学生，将实验课教学模式加以改动，从教材实验的框框中走出来，用新思路来启发学生。例如：在向澄清的石灰水中吹气实验中，CO2能使澄清的石灰水变浑浊的特征，让学生分析空气中是否有CO2？空气中的CO2与人呼出的气体中的CO2哪一个含量高？通过实验加以说明，让学生自由分组设计实验，经过谈论，其中一组学生设计的实验过程比较合理，有创新意识。具体过程是：用甲、乙、丙三支试管分别加入等量的澄清石灰水，甲做对照，向乙试管中用注射器注入空气秒钟，再用吸管向丙试管中吹气秒钟，然后分别与甲试管做比较，通过实验结果，学生很快总结出结论。我又因势利导，启发学生提出问题，如果将甲试管长时间暴露在空气中会浑浊吗？甲试管应怎样存放等等，学生都能准确的答出以上问题。让学生独立思考，设计实验，开阔了学生的思维，使实验课变丰富多彩。例如，在讲解自由组合规律时，为了让学生搞清其实质，我围绕等位基因互相分离，非等位基因之间自由组合这个实质，出了多种类型题，根据亲代基因型推出子代基因型和表现型；根据子代同一对相对性状的表现比，直接推出亲代基因型；根据子代基因型组合数推出亲代基因型等一题多解的练习题，用多渠道帮助学生解决问题但在解决以上问题时，我发现有的同学当题目中出现不同于书本上的遗传比例时，不知所措或解题方法繁琐，我便告诉学生应化繁为简，有些遗传练习题看似复杂，但只要把复杂的问题分解为局部，逐一研究局部的问题，最后再把局部问题的结果综合在一起，问题就可以解决了。像两对以上相对性状的遗传看似复杂，但只要两对以上的等位基因是独立分配的，就可以把复杂的遗传现象分解为一对一对的相对性状来研究，即用分离规律来研究。在把每一对相对性状的问题研究清楚后，再把它们综合起来，达到问题的最终解决。注重反馈，学会反思养良好的思维习惯在生物教学中培养学生的思维能力，不仅需要教师充分主作用，而且需要学生充分发挥在主体作用。现代教育强调把人作为发展中心，因此我们应积极帮助学生自觉养成良好的思维习惯，善于质疑，勤思好问，注重反馈，学会反思，提高思维质量，为终身教育自主学习打好基础。注重生物学习思维过程中的反馈环节，可以使学生知道思维是否正确，通过判断，自我调节思维活动，强化或改正思维的结果，保证思维能达到预定的目标，学会反思是自我监控能力中的重要技能，经常反思自己的思维过程，可以发现自我在学习思维活动中存在的优势和不足，如发现自己的思考不能持久，思维不流畅，速度慢，思维方法呆板，不够灵活等等，就要及时加以改进，调整学习和思考的策略教学实践证明，学生对自己思维活动的监控，是培养学生思维能力的一个关键点，通过控制、调节自己的思维活动，能提高思维活动的自觉性、独立性和效益。具体做法有：第一、培养学生深思反省的习惯，指导学生学会思维。第二、鼓励学生经常性地用自己的思维方法与老师的、同学的及教参上介绍的思维方法进行对照比较，并加以修订。第三、在课堂教学中注重反馈，充分暴露学生的思维过程，并准确地加以点评，及时纠正错误，越过思维障碍。 3