一位国小六年级学生在分数基准化问题的解题表现.PDF

1 2 1 嘉義市世賢國民小學 2 國立嘉義大學數學教育研究所 （投稿日期：94 年8 月1 日；修正日期：94 年8 月31 日；接受日期：94 年9 月28 日） 本研究旨在探討一位國小六年級學生在分數基準化問題的解題表現。研究方法為個 案研究法，採用以工作單為基礎的訪談蒐集資料，也就是依據學生的工作單解題紀錄進 行訪談。工作單問題分為整數除以分數、同分母分數相除、異分母分數相除三種不同數 值型態的題目，每一種類型的題目都有2 題，全部共有6 題。研究個案的數學成就中上， 課堂上勇於發表，對於富有挑戰性的數學難題，都表現出積極嘗試的態度。在本研究之 前，他尚未學習過與分數除法相關的教材單元。 重要發現如下：個案能將單位分數視為認知物件，解決分數基準化的上述前二種問 題，並做適當的圖形表徵；但在第三種問題(異分母分數基準化問題) ，他雖也能解題成功， 但對於兩分數之間的基準化關係，並未透過共同測量單位進行圖形表徵。 關鍵字：分數、基準量、基準化、解題 通訊作者：劉祥通 liust@mail.ncyu.edu.tw 05-226-3411 ext 1922 一位國小六年級學生在分數基準化問題的解題表現 45 分數是國小數學課程的核心概念之一，分數概念與除法、小數、比、比值與機率 … 等國小數學的重要概念息息相關；因此，分數的學習可說是國小數學教育中最有挑戰性 的教學主題。 當學童學習的範疇從整數跨入分數領域時，分數本身的多重意義是造成學童學習困 難的首要原因（楊壬孝，1989 ；林碧珍，1990 ；呂玉琴，1991 ；劉秋木，1996 ；洪素敏， 2002 ）。然而，無論是將分數視為「部分－整體」的關係、兩數量相除的「商」、兩數量 的相對關係－「比」、兩數量相對關係的數值化－「比值」、測度（measures ）、運算子 （operators ）亦或是數線上的一點… ，最重要的都是在表徵「基準量」與「比較量」兩數 量之間的關係。 既然如此，那又該如何探求「基準量」與「比較量」兩數量之間的關係呢？這就牽 涉到我們在日常生活中是很常見的「基準化」（norming ）的概念。例如當我們想描述旗 竿有多高時，我們常會以熟悉的物品高度作為估測的基準量，若以成人身高為基準量， 旗竿大約是3 個人高；若以樓高為基準量，旗桿大約是 1 1 2 層樓高，這種將「基準量」 視「 1 個新單位」，然後以此單位來重新詮釋「比較量」的過程，就是基準化的能力。 一般而言，當基準量的數值型態是整數時，學生大多能利用等分物品的經驗，以等 分除的觀點完成整數基準化解題，但實際上基準化過程卻必須以包含除的觀點來解釋才 合理，所以一旦基準量的數值型態改為分數時，學生不能再用等分除的觀點來解題，往 往僅能依賴拼湊算式與記憶規則，無法掌握運算過程中算則所代表的分數基準化意義。 例如，多數學生在解 4 5 ÷ 3 5 ＝（ ）的問題時，能以「顛倒相乘」的方式解題，迅速 寫出 4 5 × 5 3 ＝ 4 3 ＝1 1 3 ，卻無法說明1 1 3 所代表的倍數意義，亦無法解釋 1 1 3 的整 數 1 與分數 1 3 的由來，對學生而言，這種「只知其然，卻不知其所以然」的學習是不具 意義的。真正有意義的學習，應該是以學生的既有經驗為基礎，以學生的自發性想法為 起點，透過有意義的認知活動，來協助學生理解並建構關於分數基準化的意義。 由於學生對於分數基準化學習的茫然與困難，是教師在教學上亟待突破的困境；亦 科學教育研究與發展第四十一期 46 因為分數基準化能力是學習更高層次之數學概念必備的基礎能力，同時它也是培養學生 抽象思考能力的關鍵。因此，本研究嘗試以整數除以分數、同分母分數相除、異分母分 數相除三種不同數值型態的題目，來探討學童在分數基準化問題的解題表現。 為了達成上述研究目的，本章文獻探討將依單位量的意義、單位化與基準化、以及 分數概念的發展三個部分，分別討論如下： 在數概念的發展當中，單位（unit ）的概念扮演著重要的角色，而測量的單位與單位 量的大小對於理解數的