科学课教学漫谈.doc

科学课教学漫谈 东莞松山湖中心小学 蔡敏胜 随着基础教育课程改革的进一步深入，原有的自然课已逐渐改革为科学课程，它是素质教育的进一步发展，对课程改革提出了新的要求，这预示着一个科学教育的春天已经来临。站在二十一世纪的门坎上，作为一名处在课程改革中的科学课教师，一名年青的教师，无论在素质还是在思想理念上，都要紧跟时代的步伐，时刻以发展的眼光来关注科学课程，做一个科学教育的导航者、实施者，切实地为学生的终身发展考虑，造就二十一世纪的新型人才。一、着眼学生的终身发展，做一个科学教育的“引路人”　　 一位著名的科学家曾说过：“学校教给什么样的知识最有价值？那就是学生离开学校许多年之后，还留在学生头脑中的那一部分东西。”现在读起来，才懂得这句话蕴含着无限的内涵。怎样才能教给学生获取的东西，让他们终身受益？怎样的教育才是追求最完美的教育？怎样的教师才是学生最受欢迎的教师？作为一名处在教学改革最前沿的科学课教师，更应该深入地认识和反思这些问题。我们过去的科学教育受以传授知识为中心的教学思想的影响很深，根深蒂固，学生在学校学到的纯粹是一些“纯知识”性的结论，用这样呆板的知识去解释、应对纷繁复杂的客观实际，是很难解决实际问题的。学生所学的“知识”也就失去其实质的意义！我们的科学课教师应认真地学习和钻研小学科学课程标准，摒弃旧的教学观念，将新教学理念贯穿于教学之中，细心呵护儿童与生俱有的好奇心，培养他们对科学的探索和求知欲，引导他们学习来自生活、周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动过程和方法……，为学生终身学习和发展打下基础。让他们从小象科学家一样去“搞”科学，我们教师也应转变扮演的角色，成为学生科学探索过程的参与者、引导者，成为学生科学教育的引路人，为学生的终身发展夯实基础。二、注重学生的学，重视科学探究的过程和方法　　 传统的自然教学过多的关注教师的教，学生成为一个被动接受知识的个体，学生的学也是在教师的“导航”下牵着鼻子一步步向前走，每一个过程，在“主演加导演式”的教师的主导下，学生只能是被动学习的奴隶。要真正地做到突出以学为主体，注重学生的学，重视学生的探究过程，教师必须从“主导”变为引导者。带领学生经历科学探究的过程和掌握科学探究的方法，这就为我们教师提出了更高的要求，我的想法是：　　 (1)是教师要精心准备探究材料，指导学生操作自然教学不是靠老师讲知识、讲方法，学生探究活动的展开，首先是通过教学材料进行指导的。学生通过操作感性材料的实践活动，头脑里发生认识，获得事实性的知识，这样才为后期教学中的整理、研究事实以及学生创新能力的培养，提供最直接的思维材料。其次，在材料的准备上，要以体现科学概念为基础，注重材料之间的层次结构和多样性。这样不同层次的材料引发学生探究活动的深度就不一样，就不会停留在同一层次上。随着教学环节的深入，逐步得到内化和升华。我们的教师把材料交给学生以后，应少做示范，不加以过多的干涉，让材料刺激学生，由学生自己独立设计，进行科学实践活动，这样才不会剥夺儿童全面发展的可能性。　　 (2)是精心设计问题情境，引导学生质疑，探究，发现兴趣是最好的老师，精心设计问题情境，不但可以激发学生的思维，同时还会激起学生兴趣，学生会积极、主动地投入到问题的思考之中。这种积极主动地投入可以激发学生内在的潜能，让学生达到忘我的境界。学生创造的火花、灵感方会随时迸发，教师要参与到学生的活动中，由主导者变为引导者，设身处地感受学生的所思所想，所作所为，及时创造疑问，及时点拨深化，让学生在问题情景中一步步地走向学习的目标。　　 (3)是给学生足够的探索时间，让学生自主、合作、探究就一节科学课而言，老师讲得多，跟传统的满堂灌毫无区别，学生自动探究的时间少了，获得的感性思维就少了，那么在后期整理研究事实形成科学概念的过程中，学生的发言就变得空调而毫无生气，带来了一定的难度，那么多给学生一些探索的时间是很有必要的。这一点，科学课程的教师更应拿得起，放得下，不要有所顾虑，给学生营造宽松的探究环境，学生与学生之间还可以进行合作、讨论，组与组之间还可以进行交流。学生操作感性材料的时间长了，头脑里发生的认识丰富了，这是发展学生认识，进一步深入的基础，学生的合作、创新的意识也会得到进一步培养，学生获得的感知多了，感性思维丰富了，表述的内容也就更形象具体了，这对于学生整理、研究事实，进一步完成教学目标会起到事半功倍的效果，学生也实实在在在体验着探究的过程，经历着探究的过程。同时，为了让学生的探究活动由课内向课外更广阔的空间延伸，我们还可以利用课余时间开展科学兴趣小组活动，让科学探究真正地融入生活之中，让学生成为科学探究的小主人。三、拓展评价功能，促进师生共同发展　　 在教学中，如何评价教师自己和学生个人。科学课的评价更加关注人的