教师继续教育 阅读教学.ppt

★3 讲述行为中对语境、语感的把握 原因一、正确的语感有利于学生对语言文字的准确理解。 原因二、教师范读一定要注意语感；培养学生正确、敏锐的语感。 ★4 讲述行为中体态语的运用 体态语包括：眼神、表情、语调、节奏、手势、视线、距离、姿态等 不同内容的不同体态：欢乐-荣光欢发、眉开眼笑；气愤-横眉立目、面色严峻；悲伤-面容凄戚、眉目低垂；蔑视-嗤之以鼻、不屑一顾 (《司马迁写史书》乐？悲？愤？) ★4 讲述行为中体态语的运用 注意：相互匹配、得体、大方、自然、优美 用好的效果： 管理课堂（管而不死、活而不乱）、辅助学生理解文本、节省时间提高效率、保证教学顺畅与圆满。 ★4 讲述行为中体态语的运用 预防走两个极端： 1、死板僵硬，无体态。（稻草人） 2、体态过分、失当。 案例：《白鹅》（马戏班里一“角”） “太监教师”（都是课改惹的祸？） 近视眼睛（儒雅风度、二掌柜的和账房先生） 主题阅读 教学内容课内外整合——主题阅读。为了提高教学效率，促进学生的发展，教师还可因时因地对教材进行重组或补充。也可在不改变《课标》规定目标的前提下，对教材内容加以适当变通。 案例：斯霞、霍懋征、窦桂梅 案例：主题教学实验：《白玉兰》《夹竹桃》《五月香槐》 三、阅读教学有效策略 （一）各学段阅读教学的侧重点（做好各阶段） 不同阶段主抓一两件，才会有效。 要有效就要有侧重点。 不能面面俱到，面面俱到，天女撒花。 1、 低段阅读教学的加强点 加强初读训练，要从班级最后一名学生抓起，打好朗读基本功。 培养朗读兴趣，让学生喜欢阅读，形成阅读习惯。 活记乐背，注重语言积累。 2、中段阅读教学的加强点 加强默读和略读的指导。 复述叙事性作品的大意。 有段的概念，分逻辑段、归纳文章叙述要点的能力。 中年级理解的要求从理解词，关键词句表情达意的作用到概括主要内容，再到复述。一个概括，一个演绎，一个归纳，这就构成了孩子思维的训练。 3、高段阅读教学的延伸点 ①对词语的理解。高年级的词语理解，首先要求在一定的语境中进行理解， 要辨别其感情色彩，包括褒贬及其中暗含的情感。推想他们的内涵，体会表达效果，把词句的理解落实到位。 ②揣摩文章的表达顺序，学习写法。领悟作者的表达方法。这里用一个关键词，要“揣摩”，同时要领悟文章的基本的表达方法，如叙事、议论、抒情、说明等，不但要知道“写了什么”，还要学习“怎么写了”，可以逐步增加篇章的意识和概念。 ③要抓文体的特色教法。不同文体有不同的教法，记叙性文章，说明性课文，诗歌的不同的教学重点.。 4、中、高年级要重点训练学生的默读能力 朗读？默读？ （1）默读具有四大功能： 迅速浏览，提取大意； 精心评读，记取细节； 综览全章，提取纲领； 玩味原文，推究含义。 （二）优化阅读教学各环节（优化各环节） 阅读教学目标要由“模糊”变“清晰” 。不能再无标施教。 阅读教学内容要由“胖”变“瘦”。 择材而教 阅读教学必须充分体现语文课程的基本特点，突出语文的本体地位。 阅读教学环节要由“碎”变“整”。把“问得碎”，“读得碎”， “练得碎”进行有效整合。 读书训练要由“浮”变“实”。阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书方法，注重读书质量。 阅读教学形式要由“花”变“朴”。阅读教学课堂不要只注重教学形式的翻新，避免虚假“繁荣”。 1、优化教学内容 （1）要树立正确的阅读教学内容观 ——教材内容不等同于教学内容，实际上是教师没有形成正确的教学内容观的体现。（不是每篇课文一样教，每段都教，要善于取舍） ——精心选择安排教学内容是组织有效课堂教学活动的基础。（送教《争论的故事》两个不同设计，一个常规，一个两部分） （2）、要体现教学内容的有效性 准确把握教学基点，确保教学内容不缺位、不越位 ——要认真研读课标，做到心中有“课标”。 要依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。 ——还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。 （3）要充分研读正确把握教材 课型的把握 叙事类（以识字为主还是以看图说话为主？） 说明文（理解内容为主还是关注表达方法为主？） 诗词类（积累为主还是深度解剖为主？） 文本细读 教师自己必须全面把握文本，做好充足的储备。这才保证有效教学。 读者、作者、编者三种角色读文！ 《卖火柴的小女孩》《黄鹤楼送别》 “ 读到别人