在思考的领域成为劳动者.pptVIP

在思考的领域中成为劳动者 ——除数是一位数除法教学设计的思考 除法知识的连贯性 思想方法的一致性 一、处理好“动”与“思”的关系 1、借助操作—具象思维 动作操作，操作是思维的支柱。 2、借助想象—表象思维 3、借助推理—抽象思维 将具体数学语言概括为抽象数学语言即：从被除数的十（高）位起，除到哪一位，就把商写在那一位的上面。（概括是把从某类个别对象中抽取出来的属性，推广到该类一切对象，从而形成关于这类对象普遍性认识的思维方法。） 二、处理好“算理”与“算法”的关系 算理是指四则计算的理论依据，它是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识。 算法是实施四册计算的基本程序和方法。算理为算法提供了理论指导，算法是算理具体化。 三、把握好知识逻辑的“序” 四、尊重学生认知的“序” 一问：学生已经知道什么？ 二问：学生现在要学习什么？ 三问：学习最困惑的是什么？ 五、多读书、多思考 一道不可能的题目：什么颜色的熊？ 学科之间是可以跨越边界的，知识之间是可以相互联姻的。外面的世界很精彩。建议老师们多看书、多思考，使我们真正成为在思考领域中的劳动者！ * * 克拉玛依区教育局 除数是一位数的除法 表内乘法、除法，一位数乘多位数 除数是两位数的除法，除数是多位数的除法 有余数的除法 （三年级） 除数是两位数的除法 （四年级） 通过口算方法向动手操作要领迁移 通过口算与摆小棒的方法向探索笔算的方法迁移 用基本的、一般的观念来不断扩大和加深知识， 应当成为教育过程的核心。 ——布鲁纳 眼动不如手动，学问是“做”出来的； 手动更需心动，学问也是“想”出来的。 外功 内功 强身健体 “互炼” 外形而内动 动手 动脑 増智强智 “思”而不“动”则空 “动”而不思则“浅” 首先感知先把4捆平均分成2推，每堆2捆；再将2根平均分成2堆，每堆1根。这一步是让学生有物化操作，将主体的感知与动作直接建立联系，进行直观动作思维 ，获得关于“除法”的感性认识，使笔算竖式从分小棒的现实中抽象出来。 表象操作，想象是思维的翅膀。 从42的十位起，先除十位，把2写在十位上，再除个位，把1写在个位上。 （抽象是抽取事物某个或某些属性而撇开事物的其余属性。） 抽象和概括是密不可分的，是思维过程的核心，其它方法是思维抽象和概括的基础和支柱。 起点能力： 掌握商不变的性质 使能目标1： 理解除法和分数之间的关系 终点目标： ： 能运用分数的基本性质解决简单的问题 使能目标2： 能从商不变的性质类推出分数的基本性质 * * *