《小学美术教学中自说—自画—自写能力培养的研究》的研究方案.doc

小学美术教学中自说—自画—自写能力培养研究的活动方案 仙游师范附属小学 杨益精 一、课题研究现状 1、目前国内对如何提高学生口语表达能力层面的研究比较多，但大多局限在文化教学中，艺术教学中这方面的研究还很少。说、写、画结合虽古已有之，但在小学美术教学中具体提出这方面的策略研究还不多见。 2、在我们目前的学校教育中，师生人际关系中仍普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，并由此产生教师主体观。这种观点认为教师是教育者，是教学过程的主体，学生是受教育者，是教学过程的客体，学生在教学过程中是完全消极被动地接受外来影响的客体。这种教育思想指导下的教学活动极大地压抑和破坏了学生的主动性、创造性和个性的发展。本课题正是针对学生在学习过程中主体地位的“缺失”而提出来的。 3、重技能技法轻审美教育的思想仍然存在。教师过早地把教“术”作为课堂的要求，过分强调技能技法的训练，什么透视、明暗、色彩、比例、结构、构图等等，却忽视了儿童美术教育的审美任务。或者仅仅把审美作为点缀或幌子，认为可有可无。这种教师越俎代疱，把儿童思维纳入一个框框之中，把技术技能过分强调到不恰当的地位，从根本上失去了学校美术教育的核心和精髓——审美教育。 二、课题研究目标 1、在认知上提高学生的形象思维能力、想象力、艺术语言和文字语言表达能力、表达情感的能力、艺术表现的能力。 2、在技能上激发学生的绘画兴趣，训练学生思维，养成良好习惯，培养高尚的思想品质。丰富学生的想象力和创造力。增强文学与绘画的整体效应。 3、在情感上使学生形成积极的自我意识，独立的精神，勇于探索的精神，良好的合作精神，持之以恒的毅力，使儿童身心健康成长。 4、通过本课题的实践研究陆续编写“自说→自画←自写”教学成功课例。 三、课题研究内容 本课题研究内容主要包括一个重点强调、三个教学阶段、八种结合形式。 (一)一个强调：“自说→自画←自写”重点强调的是一个“自”字，因此本课题定位于自主参与学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。强调学生在学习过程上的主体地位，意味着不仅将学生视作教育的对象，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。 (二)三个教学阶段： 第一阶段：打腹稿。 1、讲故事导入。 2、组织小组自主讨论（讨论时可作简单的文字记录，便于小组汇报）。 第二阶段：构思造型 3、想想画画。根据讨论的内容，请学生用线条试着画画。要求大胆表现。老师巡视观察，并指名优秀学生上黑板画。（为其他学生创作提供素材） 4、简评学生的画，评出最好作品。 第三阶段：美术评论 5、自画自说。小组间的学生相互说说自己的作品有何特别之处，并把自画自说用文字形式记录下来。展示全班学生创作的作品，组织学生开展美术评论。这三阶段既独立又相互融合渗透，美术评论是主线贯穿始终。三阶段运动方式是由简单到复杂、循环往复、逐步提高。 (三)八种结合形式： 1、诗配画、画配诗。“诗中有画、画中有诗”，“画是无声诗，诗是有声画。”情景交融，诗意盎然是我国古典诗文特有的传统。诗配画简言之就是诗意变成画。适合《古诗配画》类教学，对诗意的理解是基础，而语言文字是理解诗意的根本，因此对学生说、写、画的要求较高。画配诗较之诗配画要求更高，是诗画结合的最高层次。 2、绘画日记。绘画日记又分为美术日记、日记画、日记组画，是将绘画与日记相结合的一种尝试，以促进学生的表达能力和绘画默写造型能力。美术日记用图画配合文字，记录一天生活中经历的有意义和有趣的事情，表达儿童对事物理解和自身感受。日记画是用图画配合文字，反映生活中所经历的有意义和有趣的事情，它融写生、记忆、想象、创作为一体，可以主观地、艺术化地反映现实生活。日记画是用日记格式进行绘画，可以融入儿童想像因素，渗透儿童创造意识。日记组画是用组合或连环图画配合文字、记录两天或三天经历的有意义和有趣的事情，它可以促进学生对事物表现的计划性、条理性和连续性，锻炼学生的绘画能力，使学生从生活中有主题地选择和组合画面。 3、故事连环画。故事连环画，是用多幅画面连续叙述一个故事或事件过程的一种绘画形式，即“故事性连续的图画”。它根据文学作品故事，或取材于现实生活，缩写成简明扼要的文字脚本，据此绘制多页生动的画幅而成。故事连环画具有形象化、故事性强、通俗易懂、易于普及等特点，深受学生欢迎。因此，开展此类教学活动有利于学生自说、自写、自画能力的培养。故事的内容很多如：寓言故事、传说故事、童话故事、民风民俗故事……。如可以把学生平时的绘画作品可发表在我校的网页上。 4、儿歌配画。儿歌，以其特有的节奏、韵律，向小读者展开了一个广阔的想象空间。儿歌配画正是利用儿歌的这一优势，引导学生把读到的、看到的、想到的以及儿歌