“学生素质结构观”对化学教学设计的启示.doc

加涅学生素质结构观对教的启示素质罗伯特·加涅（R.M.Gagne）是当代美国著名的学习和教学心理学家。他从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为先天的、发展中形成的和习得的三类。 1. 加涅学生素质分类 1.1 学生的先天素质 　　传统上素质的先天成分主要指一个人的神经解剖学基础加涅主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）的角度对学生的先天素质进行分析。 　　在信息输入阶段，如人眼睛的视敏度（即视力)有个别差异，这种差异是先天的。虽然可以通过戴眼镜或手术使视力得到提高，但它却无法通过学习而改变。在信息加工阶段，人的短时记忆容量为5～9个信息单位。短时记忆这种先天的容量限制会影响学习。虽然可以用扩大记忆组块的办法来增加短时记忆的信息量，但短时记忆的信息单位数不能改变。在信息提取阶段，人的信息提取速度有个体差异，这种差异是先天的。 学生在发展中形成的素质 　　加涅提出两种发展中形成的素质：智力和人格特质。 　　智力是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。是在个体发展的过程中，由先天和后天因素相互作用的结果，具有相对的稳定性。在同种族、同文化的条件下，个体智商的变化75％～80％归因于基因，20％～25％归因于环境。智力具有明显的个体差异。 　　人格特质是所有的人共有的、能被人格测验揭示的、个体的一般倾向，是先天和后天相互作用的产物，也同样是长期稳定的，不容易受教学的影响。加涅提到的人格特质有焦虑、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等。人格特质在量上因人而异，从而构成了人格特质的个体差异。 学生后天习得的素质 　　加涅把学生习得的五类学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质。 言语信息相当于“双基”中的基础知识。中学中大部分知识是言语信息。由简到繁分为三类：符号；事实即学习一个以表达两个或两个以上之间的关系；有组织知识即学习由许多单个事实连接成的大的整。它们是回答世界是什么的知识，是个人具有有意识的提取线索，能直接陈述的知识。它们以单个命题和命题网络的形式储存在认知结构中。智慧技能相当于“双基”中的基本技能。加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号处理信息或问题的能力。通俗地说就是根据某种规则或运用某些化学规则去解题等。加涅又进一步把智慧技能由低到高区分为四个亚类，分别是辨别、概念、规则和高级规则。此处的辨别是指把事物的不同之处区分开，在教学中主要培养学生能对相似的事物区分的能力；概念是反映一类事物共同的本质属性，概念学习主要培养学生在一大堆各种不同的事物中能对同类事物进行分类的能力；规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现，规则学习主要培养学生运用规则办事的能力，如等；高级规则指通过简单规则重新组合而得到的规则，高级规则学习主要培养学生运用简单规则以产生新的规则并解决复杂问题的能力，如涉及许多规则的综合运用。这四个亚类有严格的层次，高级的智慧技能必须以低一级的技能为基础。称之为加涅的智慧技能层级论。智慧技能在大脑中以产生式和产生式系统的形式镶嵌在与之相关的命题网络之中。认知策略有些类似于学习方法，但其内涵要丰富得多。认知策略是“学习者用以支配自己的心智加工过程的同部组织起来的技能”，是处理内部世界的能力。如果一组概念和规则支配了人的认知加工活动，提高了其信息加工能力，则他就习得了认知策略。 态度态度是习得的、影响个体对特定对象作出行为选择的有组织的内部状态或反应的倾向性，包括认知、情感和行为倾向三个成分，其核心成分是情感。情感态度学习渗透在一切学科的学习中，如学习化学，需要形成喜欢这学科的情感态度。 动作技能动作技能是在运动规则的支配下，因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动，在中学化学课要学会做实验则以学习的动作技能为主。 上述加涅的“学生素质”的构成成分可概括为下图。 加涅的学生素质结构对教的启示 教学应该“避免超越人类潜能” 　　学生的先天素质，教学不仅不能改变，而且要想使学生取得较好的学习成绩，教师在教学中应避免超越它的限制。从学生的学习过程来看，影响最大的是信息加工阶段的短时记忆的容量限制。在短时记忆阶段，新知识本身形成逻辑关系（内部联系），并且新旧知识在此相互作用形成混合物（外部联系），然后进入长时记忆。 　　因此如何在容量限制的前提下，最大限度地发挥短时记忆的作用办法有两种：一是利用扩大组块的办法来增加短时记忆的信息量；另一种是学生学习如果操作效率提高了，那么短时贮存的空间就扩大，学习的效果就好。这就要求学生的一些基本的概念、规则的提取必须达到自动化的程度，这样受意识控制的心理能量就可以更多地用在其他信息上，从而提高学习的效率。 教学应该适应学生发展中形成的素质和习得素质的个体差异 　　教的全体性特点要求每一个学生的素质都能