面向全体，构建平等课堂.docVIP

精品论文 参考文献 面向全体，构建平等课堂 河北省隆尧县莲子校区　055350 《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这就要求课堂教学应以学生发展为中心，重视学生的主体地位，以主体性教育理论为依据，去构建“以学生为中心”的课堂教学模式。在教学实践中，我根据学生的个性特点、生活经验和能力，采取了不同的教学方法和教学策略，突出学生的主体性，让学生通过参与、体验，将学习任务变为内在的自觉要求，在自由选择的学习过程中释放自己、创造人生，感受成功、进步和发展的欢乐。 一、建立“平等”的师生关系 “亲其师，信其道。”学生在情感上对教师具有依附性，教师对学生的情感表露应予以尊重，学生将从教师给予的赞许、认可和关爱中获得满足，这种满足又会促使他们产生自我提高的渴望和欲望，从而有意识地主动、积极地学习。 例如讲《平行线的认识》这节，我以“平等中的首席”的角色出现在课堂上，和学生介绍自己滑雪摔跟头的经历，让他们分析原因，激起了师生情感的共鸣。另外，还要树立“红花绿叶皆春色”的教育思想，尊重学生的个体差异性，正视学生的差异，面向全体学生实施数学教学。不同的学生在认知方式和思维策略上存在差异，对于学困生要多给予关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，对于他们的进步给予及时的肯定，从而增强学习的信心和兴趣。对于学有余力的学生，可指导他们阅读一些有价值的、探索性的材料，发展他们的数学潜能。 二、倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式 1.自主学习。 叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教。”这句话既道出了教学的目的，又形象地告诉了我们，学生一旦掌握方法后，就能自主获取知识、寻求发展。在小学数学课堂教学中，教师要合理运用各种策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，在快乐的寻求中悟出学习的一般规律，形成自主学习的良好习惯。例如教学《长方体和正方体的认识》时，我要求每个学生拿出长方体纸盒，认真观察长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征。再让学生用细木条或铁丝做棱长，用橡皮泥等粘成一个长方体框架，从而清楚看到12条棱之间的关系，进一步引出长、宽、高的概念。在此基础上可让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体。学生通过剪一剪、摆一摆、画一画，使自己的多种感官参与活动，在操作中发展思维，丰富自己的感性认识，以动促思，动中释疑，促进了知识与能力的协同发展。 2.合作学习。 《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现。比如，教学五年级（下册）《分数的意义》一课时，教师先让全班每个小组的学生分别把下列物体分一分，并用分数表示出来。教师提供给学生的物品分别是：一根细绳子，一张纸，6个苹果，9个正方体方块。这是一个开放性的活动，学生利用已有的直观认识分数的经验，通过小组商量，很容易参与到创造分数的过程中，从而加深对分数意义的体会。在小组中，学习到如何解决问题的同时，学生也能提高团队合作和沟通的技能，而且增强其自信心和自尊心。 3.探究学习。 探究学习是从学科领域或实现社会生活中选择确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主学习、独立地发现问题、实验、操作、调查、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。例如教学“三角形面积计算”，揭示课题后，教师说：“三角形的面积计算公式不教了，由你们自己推导出来。”学生的思维活跃起来，有的用数方格的方法来求三角形的面积，有的用割补的方法来求三角形的面积，有的学生先自学课本，找到了推导方法后再推导。这样，学生体验到了独立思考的乐趣和好处，思维的自觉性就会逐步提高。 三、评价方法应多样化 根据新课标的诠释：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……”对数学学习的评价要更关注他们学习的过程，要更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。评价时应该做到：根据学生作业和课堂表现给予适时的、恰当的评价，让学生在教师的评价中体验学习的愉悦；采用激励性评语，如根据学生答题的情况给予“你真棒”、“你能更好”等激励性评价；终结性评价应将适时评价和形成