音乐元素在小学语文阅读教学中的应用初探.docVIP

精品论文 参考文献 音乐元素在小学语文阅读教学中的应用初探 （广安市前锋区代市镇拱桥小学校 广安 638019） 【内容摘要】:在语文教学中恰当地运用音乐元素这项教育资源，使之成为一种有效的教学手段，从而渲染良好的教学氛围、激发浓厚的学习兴趣、培养语言的欣赏水平、提升语文的学习效果。 【关键词】：音乐元素 小学语文 阅读教学 应用初探 至圣孔子指出：移风易俗，莫过于乐。法国大作家雨果认为，开启人类智慧宝库有三把钥匙：一把是数字，一把是字母，一把是音符。从中外名人论断课间，音乐在启迪智慧、净化灵魂、陶冶情操诸方面有着不可忽视的效用。音乐殿堂门类众多，器乐中西有别，声乐内容丰富。作为一名音乐爱好者，在从事小学语文教学中自觉不自觉地融入了相应的音乐元素，在课堂教学各环节中进行了一些探索。 一、导入设置乐曲，营造情景氛围 《语文课程标准》强调：“阅读是学生、教师、教学内容之间对话的过程”，上课前，播放一段流行的音乐，可以使学生尽快从课间状态脱离出来，迅速集中精力，跟上老师的思路。如果是一节公开课，用音乐引入既可以缓解教师的紧张情绪，缩短教师与学生之间的心理距离，又可使师生尽快融为一体，进入学习状态。更重要的是，音乐应用于一节课开头，能激发学生的学习兴趣，提高小学生学习的积极性。 我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者 ”，心理学家布鲁纳说过，学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。如在教学《那棵高山榕》时，播放《春天的故事》；优美的歌词叙说着小平爷爷的丰功伟绩；课文的背景通过歌曲自然呈现，避免了空洞说教；情景氛围自然营造，学习兴趣自然激发。 二、课中合理配乐，进入美妙感悟 朗读的形式纷繁多样，不一而足，各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，为能准确指导学生朗读，点燃学生朗读兴趣，激发学生的朗读热情，促进学生的朗读训练效果，教师常借助多种丰富的朗读方式。如：齐读、领读、分角色读、录音朗读、表情朗读、配乐朗读等，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美，神韵美，达到至善至美的境界，为语文的教学及学生语感能力奠定牢固的基础。在这些朗读方式中，笔者力求尝试将音乐元素运用到朗读教学中，取得了一定的成效。如在教学写景散文《桂林山水》时，为了让学生更好地感受漓江的美景，教师可先用幻灯显示出课文的插图，然后激发学生的兴趣：“大家想去漓江游玩一番吗？”并抓住契机创设情境：“那么就让我们一起坐上小船、轻轻荡起双桨，尽情地去游览桂林的山水吧！大家坐好了吗？”接着安排两人划桨并随机播放音乐《让我们荡起双桨》，随着美妙的旋律，教师以导游身份范读课文。此时，展现在学生眼前的是秀丽的山水图画，荡漾在学生耳畔的是优美的音乐和入情入境的导游语，孩子们又怎能不为漓江的迷人景色所陶醉呢？在这优美的情境中，学生的想象也悄然展开。在余音绕梁的气氛下，（稍倾）老师轻声地问：“你们能说说用自己的小手、小脚拨动漓江水的感觉吗？”“清凉极了，溅起的小水珠像一颗颗晶莹的珍珠呢！”“我没忍心打破漓江的宁静，但我感受到了迎面吹来的凉风中还夹带着漓江水那甜甜的气息！”孩子们在此柔美的情境中，完全沉浸在了漓江宁静之美的体验中，至此，“身临其境”之感便自然而然地产生了。课文的意境体验到了，课文语言的神韵感悟到了，热爱祖国河山的情感也就水到渠成地得到了一次陶冶 三、结课安排歌曲，升华情感体验 音乐作为渲染情境的一种重要的手段，与语文也有相通之处。即都是反映社会生活、表情达意的载体。如果选择与课文内容感情相通的时代之音，把音乐和语音沟通起来，根据音乐的语音、旋律、节奏，通过教师的提示引导学生进行想象、联想，调动学生的听觉、视觉等器官，产生通感，就能在他们脑海中浮现生动的课文画面，并与作者在课文中抒发的情感产生共鸣。在审美追求中提升对作品的理解和演绎，陶治性情，升华思想，加深印象，在美文和音乐的旋律中得到美的熏陶。例如教学《到山下去看树》一文，学生完成阅读理解课文内容后，即呈现军人爬冰卧雪巡逻边关幻灯片画面，同时播放军旅歌曲《什么也不说》。此情此景，同学们为之震撼，对于铁血军人的牺牲奉献情怀有了深刻的理解。再如教学《慈母情深》一文时，当学生理解课文内容后，学生看到的是一位低头踩缝纫机的、瘦弱的、贫苦的母亲宁可自己挨饿也不愿儿子学不到知识的伟大的母亲形象，这个时候，我们便可以让学生想想自???的母亲，教师随即播放《母亲》这首歌，学生就会很自然地将文中的母亲、歌曲中的母亲、自己的母亲联系起来，自然也就能感受到自己的母亲也是一位伟大的母亲。紧接着让学生给自己的母亲写几句话，既积累了语言，又深化了情感，体现了“随风潜入夜，润物细无声”的教学境界.