音乐，给你自信——我的音乐课堂.docVIP

精品论文 参考文献 音乐，给你自信——我的音乐课堂 何　静　四川省宜宾市临港区宜七中金川小学　644000 小学阶段的孩子正处于学习兴趣被激发的年龄，认识世界、探究世界的兴趣正处于浓烈时期，对一切包括对自己都充满了无比的好奇心。在这个认识自我的开端，他们对自己能得到肯定感到无比的兴奋，从而对世界的健康认识也开始了。因此，如何让孩子大胆地触摸世界，大胆地展示自我，成为小学教学中尤为重要的引路灯。在我的音乐教学中，我常常深刻地感受到这一点。 农村的孩子普遍缺乏自信。在音乐的世界里，孩子们对音乐都表现出了积极的情绪，因为音乐给了他们轻松、愉快，再加上我的一脸温和与全身洋溢着的快乐，学生们很容易放松。但是，乡村孩子的见识与胆量都受到了很大限制，他们在集体学习中是大胆的，但真正要他们单独地放开来表现自己，就成了受惊的小兔子。在普遍比较落后的家庭教育环境中，他们从小就很少受到对自身的肯定教育，什么事都是大人说了算，什么事都是大人代劳。“你干得来什么？别给我添乱！”——在这种教育中，孩子们对自己的作用失去了认识，不自信成了普遍的现状，许多孩子在认知事物中就成了畏手畏脚的“胆小鬼”。因此，面对低年级音乐教学中的“创编”、“表演”、“展示自我”显得战战兢兢，甚至临阵脱逃。面对孩子们对音乐的渴求却又表现出的畏惧，我暗下决心：一定要上好孩子们的音乐课！ 首先，我让孩子们不知不觉地被引入音乐的大门。 开始时，我让学生自由聆听，同时我把自己投入到音乐情绪中去：面部表情、身体的动作、语言的提示，都注意与音乐的内涵相一致，自己完全融入音乐之中，让学生感受到音乐在“讲故事”，好有趣！再让语言、眼神、动作等去牵引着学生，同化学生。 渐渐地，学生们由生硬逐渐被融化，身心慢慢完全放松，在我的暗示牵引下，学生们开始不自觉地与音乐有了一点共鸣，身体随旋律轻轻律动了起来，羞怯地用小手与我一起为音乐击起了拍子。但是，如果老师就这样独自陶醉，学生多半会处于一种“看热闹”的状态。在这个过程中，我特别注意的是眼神的牵引：双眼牢牢锁住学生的眼神，不让他们的视线东游西荡，特别是不专心的学生，更要多留心他的目光。在学生开始进入音乐情绪之后，要及时对学生的反映作出评价，这时最好是暗示性的，如一个温柔的微笑，一下轻微的点头，竖一下大拇指，一个对他（她）更为关注的眼神并与他（她）同“舞”。音乐聆听一结束，立即口头对刚才的学习作一个小结，该肯定的一定要肯定，该鼓励的就要鼓励。这样，极其感性的学生们无论个体还是集体都大受鼓舞，再学习下去的路平顺了许多。 其次，我努力建起一个平等的学习环境，不给学生过多的压力，让他们在“朋友式”的氛围中敢于展现自我，找到自信。 一个从外地转入的小男孩，本该上二年级了，可因为学习太差跟不上，只好再上一年级。他的自卑感很重，音乐课上只有在大家都唱的时候才张口，更别说叫他独自表演了。在一次分小组唱时，我特地走到他面前听，他把头垂到了胸前，嘴一下子变小了，声音小得几乎听不见。我微笑着悄悄在他耳边说：我刚才已经听见你唱得真棒！他脸红了，我转身离去。当我站在讲台上再次把目光投向他时，他正张大小嘴与小组同学起劲地大声唱着，我又悄悄地对他竖起了大拇指，他没有变化表情，但已不再回避我的目光。以后，我总是有意无意地肯定他，渐渐地，自信来到了他身上。让我惊奇的是，他的音乐天赋、表现力特别的强：他能感受到不同类型的音乐情绪；他总能比别的同学先学会歌曲而且音准特别的好；他的动作协调性非常强，学习一个动作优美流畅而迅速，并且节奏感非常准确；他能自己创造一些动作表现乐曲内容……现在，只要我一提出“哪位表演家愿意把你的快乐分享给大家”时，他的小手总是举得老高老高。没有他上台展示时，他就流露出“他们没有我表演得好”的表情，甚至有时还不甘心地在座位上与上面的同学同时“演出”，同学们也公认他特别棒。在周围的肯定声中，他日渐开朗而自信。据他班主任说，他现在的学习也在飞跃式前进。而班上原来的几个比较开朗的同学现在更是特别活跃，每节课都争取上台表现自己。在这种氛围中，整个班级的音乐学习总在轻松、愉快、积极主动中顺利进行。 另外，我尽量扩大学生的音乐视野。 我常让孩子们观赏音乐光盘，让他们更加充分地认识音乐世界，认识和他们一样的同龄人怎样在音乐的世界中自由翱翔，他们有多么的美！孩子们对美的向往逐渐升级，同时，孩子们的自我感??也日益良好，表现欲望日渐增强，孩子们一天比一天快乐、自信。在孩子们眼中，音乐课堂成了他们的乐园，而音乐更是他们自由放飞激情的世界。 我的音乐课堂让我欣喜，但是，毕竟农村音乐教育还处于任重道远的阶段，许多人还没有从传统的“语文、数学才是最基本、最重要的”观念中