音乐高考中听记的强化与应试技巧.docVIP

精品论文 参考文献 音乐高考中听记的强化与应试技巧 赵朝阳 榆中县职业教育中心 730100 摘要 视唱练耳在音乐专业教学中，是一门重要的基础技能理论课。通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉，发展音乐思维能力，培养音乐感受力，积累音乐的感性体验，逐步提高学生对音乐的认知程度，从而更好地为音乐实践服务。　 关键词 　高考 音乐 记忆强化 一 、重视视唱练耳课程　 视唱练耳是各音乐学院、艺术院校、师范院校音乐系各专业入学考试必考的科目之一。它主要通过视唱、旋律音程、和声音程及和弦的听辨模唱、节奏模仿，曲调记忆模唱、听写等形式，检查学生的音准感、节奏感、音乐记忆力及识谱能力，以此衡量学生是否具备学习音乐的素质和条件。视唱练耳具有积累时间长、出成绩效果慢的特点，学生在学习态度上的不重视，归根结底是对视唱练耳这门课没有全面地了解而造成的。 所以加强对视唱练耳课的全面认识，端正学生的学习态度。视唱是借助于视觉进行视谱的，但更重要的是凭借内心听觉将乐谱中的内容通过人声加以实现，在实际的学习中，学生们只一味的反复模仿，课程的单调性使他们的学习态度改变，轻视它。音乐听记在视唱练耳中直接担负着音乐听觉的任务，是对学生进行音乐综合能力训练的重要形式。因此，音乐听记与其他音乐理论课有着密切的联系。学生们没有了解视唱练耳课的特殊性和关联性，单纯的认为视唱就是唱谱，听记就是记谱，孰不知视唱练耳就像英语听力一样，是一个逐渐积累的过程，想在短时间内出成绩是不可靠的。 二、 训练中的积极性、情感性的调动　　 学生在上视唱练耳课时，没有积极的去感受音乐材料，也不注意发挥自己学习的主动性，对音乐材料仅仅是“一听了之”，不去进行积极的音乐思维或者思维速度迟缓，听觉上的惰性也就随之产生。 学生在被动的状态下学习，其效果可想而知。因此，教学方式的不得当，没有充分调动学生的学习的主动性是其主要原因。 教师要调动学生的主观能动性、引导学生积极的去理解音乐的各要素。在教学中要对学生过去积累的各种音乐要素行综合分析，并在大脑中逐渐形成概念，当再次出现类似情形时，大脑就会迅速做出反应，学生的判断能力也会逐步加强。 在初学音乐时，经常会遇见会唱谱但不会记谱的情况，这就是学生没有把所学知识进行概括总结的突出表现。一条旋律或者一首歌曲，要把旋律准确无误的记下来那就比较难了。这是因为旋律的哼唱是感性的，即使不经过训练也可以表达出来，而记谱不仅需要感性的认识，还需要一定的综合分析能力、音乐记忆能力和基本乐理等音乐专业知识，是一种理性的认识。在训练学生记谱能力时，应从从学生们感兴趣的曲子出发，先让他们哼唱出来并试着记谱，然后统一唱谱，重点纠正，使学生们能够对音符、曲谱有更直观的认识，这样做不仅能提高学生的积极性，还可以使他们能够更加主动的学习与音乐有关的知识，进一步提高了综合素质。 运用不同的教学方法和手段，因材施教，充分发挥学生各自的优势，适当引导学生进行积极的音乐思维，避免产生听觉惰性，使学生的感性认识尽快地上升为理性认识。 教师应该进行艺术化的视唱练耳教学，全面分析和深刻认识音乐情感在教学中的发展和特征，让音乐情感贯穿教学垒过程。换句话???，就是要注重对学生乐感的培养。在教学中要求学生有表情地视唱，这是因为教材中所选的视唱曲目大多是中外优秀音乐作品，通过有表情的视唱，既能对音乐的各要素进一步了解，又能积累一些音乐语汇；还要做到有表情的视唱，就要注意音乐中的各种表情记号，不能仅将视唱作为一种培养学生识谱能力的手段，音乐中的乐句划分、旋律的强弱以及节拍的律动、表情地运用等都要在视唱中体现出来。 三、 重视常规训练、加强基本功 注重基本功的常规练习。如以标准音为中心的音阶、半音阶、音程的专门练习；对自然音程的模唱、构唱练习；对大、小、增、减三和弦原位及转为的模唱、构唱练习；对常见的七和弦原位及转位的模唱、构唱练习；对常见节奏的练习。适应电钢的音色，借助随身音响设备加强日常练习，做到随时随地训练。 综上所述，在视唱练耳教学中，应注意端正学生的学习态度，运用适合学生的教学方法，注重对音乐情感的培养，充分调动学生的积极性和主动性，加强常规训练。这样才会为以后的学习打下坚实的音乐基础。