高中数学课堂提问策略的有效性研究.docVIP

精品论文 参考文献 高中数学课堂提问策略的有效性研究 山东省阳信县第一中学　251800 摘　要：新课改下高中数学课堂教学中，提倡师生互动，激发学生的学习热情，鼓励学生参与到课堂活动中来。课堂提问是实现师生互动的一个重要教学手段，提问贯穿于课堂教学的各个环节，也是教师对千差万别、瞬息万变的学生思维的动态驾驭。 关键词：高中数学　课堂提问　策略 一、发挥学生学习的主体性 学生是学习的主体，任何智力正常的学生都应当能充分发挥其主动性和能动性，开发自己的学习潜能。因此教师应当做到：问题让学生自己提出，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己总结，并达到会学的境界。教师必须尊重学生的尊严和价值，弘扬学生的主动精神，给学生以自由。否则，非但学生自主学习能力的培养达不到应有效果，学生的学习积极性也会受挫。例如，在学了等差数列之后，再学习等比数列，许多同学认为这个问题很简单，此时，可以设计以下问题：1.等比数列中公比是否可以为0？是否可以为l？2.若等比数列的公比大于1，是否该数列一定递增？公比小于1，是否一定递减？3.结合定义，判断由等比数列各项的相反数、倒数、平方数分别组成的数列，是否仍为等比数列？4.等比数列所对应的各点是否均匀分布在指数函数的图象上？这几个问题，看上去并不难回答，每个同学都有想尝试的愿望，给他们提供了机会。通过强化联系，比较不同之处，循序渐进地设计问题，既强化了学生的参与，又做到了及时地反馈和矫正。从学生的回答上，可以透视出学生对等比数列定义的诸多疑问之处，从而促进学生对定义的理解和掌握。 二、正确认识课堂提问的功能 在教学过程中，要正确认识课堂提问的功能，如果教师只注重课堂提问的数量，一味地进行满堂问，那和传统教学中的满堂灌没有本质的区别，没有认识到学生是自主学习的人，没有走出学生被动接受的传统模式。有些教师为了活跃课堂氛围，用琐碎无意义的问题带着学生走等，这些提问阻碍了学生的个性发展，与新课改目标不符。所以，要正确认识新课改下的课堂提问，引导学生理解问题的本质，激发学生学习的兴趣，启发学生的思维活动，提高学生的数学能力。在讨论环节，学生通过思考、探索出一些心得、结论，这是学生思考后的成果，对学生来说是弥足珍贵的，有助于培养学生的自主学习、探究学习方式。 三、课堂提问要具有启发性 提问的启发性是提问艺术的精华。 从信息论角度看，启发性提问能创造信息差，易于调动学生接受信息的自觉性和主动性。课堂提问的启发性又来自于提问形式的创造性，问题应力求富有创意，即使对同一问题，也有多种提问方式。许多教师“于不疑处生疑”，“问人之未问”便很有震撼人心的力量。例如立体几何中涉及正四面体的内切球等一类题目时，对球心位置如何确定、点面距离如何计算、画出截面圆等问题，完全可以提出平面几何中三角形内切圆的相关性质问题，这样便可以启发学生利用已有知识解决相应问题——事实上，类比推理的思想对所有学科都有重要意义。 四、增强数学课堂提问的趣味性 兴趣是学习高中数学最好的老师。在高中数学教学中，教师所提的问题要紧密结合学生的生活实际和认知水平，能够引起学生的学习兴趣，能够有效地激发学生的求知和探索欲望，引导学生进行深入学习和思考。例如，现在的高中学生大多为“95后”甚至“00后”，普遍对与钱有关的例子感兴趣，因此教师在讲解概率论和排列组合内容时，可以提出学生比较了解的买彩票的中奖概率问题，从而积极引导学生树立正确的金钱观、人生观。 五、课堂提问要兼顾学生整体 新课改倡导使每个学生都能获得一定的发展，因此，高中数学教师在提问时要兼顾到所有学生，设置的问题要有层次性。这对教师提出了较高要求，教师要了解学生的个体差异，通过设置不同层次的问题，让问题层层递进，推动学生的思维不断深入，调动每个学生的学习积极性。 六、对学生回答问题作积极性评价 教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点地成长、进步。 著名的教育家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单地判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多地从内容、方法等方面去点拨和启发。泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育”。教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之