高中生个性化阅读实践浅探.docVIP

精品论文 参考文献 高中生个性化阅读实践浅探 刘玉凤 〔摘要〕注重个性化阅读是新课标的 要求，也是学生发展的需要，更是培养创新 型人才的需要。可以说，实施个性化阅读，学 生创新性思维的培养、语文素养的提高才能 成为有源之水、有本之木。下面，笔者结合自 己的教学实践就有效实施个性化阅读谈一 些看法和做法。 〔关键词〕个性化阅读实践引导 平台 1 阅读实践是根本 个性化阅读包含“披文———得意———及 物”三个阶段，没有“披文”这一阅读实践， “得意”、“及物”也就无从谈起。新课标也强 调“教师的分析代替不了学生的阅读实践”， 个性化阅读的根本是阅读。 1.1 阅读文本。由于受到应试教育的束缚， 为了提高“阅读能力”，仍然广泛存在“阅读 应试训练”，一篇篇鲜活的、有韵味的文学作 品，分解成一个又一个知识点，进行答题模 式化训练，学生的朗读没了，学生的思考时 间没了。或者为了“适应”新课改，重视师生 对话、生生对话，互动热烈了，课堂气氛浓 了，但忽视了学生与文本的对话，由原先的 满堂讲解走向满堂问，由满堂分析走向离开 文本的满堂讨论。例如，有的老师在教鲁迅 的《阿Q 正传》时，让学生看陈白尘改编的电 影《阿Q 正传》，然后做比较，探讨国民性的 弱点。整节课学生忙于看影片，忙于讨论，忽 略了对文本的解读，这种的架空文本的讨 论，不是真正意义上的个性化阅读，这也是 舍本逐末的做法。 在阅读教学中，教师应懂得“放手”，别 总是担心讲得不够深、不够细，生怕自己没 讲深讲透，学生就考不好、学不好，应知道 “知识是讲不尽的”。教师应把时间还给学 生、把机会让给学生，每节课保证至少十分 钟让学生“读”；也可以单元为单位，专门抽 出一至两节课时间，让学生阅读文本，感悟 文本，理解文本，让学生在自由阅读中发现 问题，提出问题，解决问题。 1.2 阅读课外书籍。学生自主阅读能力的 提高，除了依靠大量的阅读，没有捷径可走。 而高中生的“经验库存”大部分来源于阅读， 如果学生阅读仅仅局限于教材，阅读面狭 小，思维狭窄，个性化阅读或许只能停留在 “理解”这一层面上，谈不上“欣赏”、“创造”。 读参考书，读一些经典，读美文、时文，甚至 读一些哲学、美学，只有“努力扩大阅读视 野”，“读好书，读整本书，丰富自己的精神世 界，提高文化品味”，才能真正提高自能阅读 能力。 2 示范、引导是关键 2.1 文本个性化阅读示范。“教材是个例 子”，教师的示范也是个例子，教师要做学生 个性化阅读的启蒙者。 教师要先学会个性化 阅读，以自身的感受、理解、感悟去引导学 生，做好示范引领作用，让学生有“石头”可 摸，有“石头”可看，让学生知道个性化阅读 是“多元”的，但是“有界”的。 个性化阅读首先要“解文”。“解文”就是 理解文本意义。个性化阅读不是绕开文本的 曲解，虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷 特”，但终究是“哈姆雷特”，不能变成“莎士 比亚”。个性化阅读还要“知人”“论世”，阅读 文本时读者应与作者的对话，探究作者的写 作意图，在审视作品的历史现实意义时，要 结合写作背景。否则，只是毫无意义的妄说。 例如，读《离骚》（节选），有人说“屈原不应该 投汨罗江而死，因为这是对生命的极大不尊 重”，这种解读其实是离开文本的解读；有学 生读戴望舒的《雨巷》说“那个像丁香一样结 着愁怨的姑娘是作者追求的异性”，这是不 了解、或抛开写作背景下的一种错误解读。 在个性化阅读中，当学生出现错误或偏差 时，教师要相机引导，不能以为强调个性化 便任学生“自由解读”，应指导学生学会思 考、探究。当然，教师也应教给学生一些理解 文本、整体阅读的一些方法。 2.2 课外书籍阅读指导。“得法于课内，得 益于课外”，课内课外是语文教学的双翼。但 如今高中生的阅读现状令人堪忧，不看课外 书，或者选择倾向于技法性、功利性的书籍， 例如《高中生就这样写满分作文》、《高考作 文素材精粹与多向运用》、《高考优秀作文》， 忽视经典，忽视整本的书，很多学生、家长， 甚至部分老师都认为阅读经典、阅读整本的 书是“不务正业”，是在浪费宝贵的时间，因 为高中生作业多，任务重，时间紧。面对这些 情况，一方面，教师要正确引导，让学生认识 到课外阅读的重要性。另一方面，课外阅读 要有计划性，将课外阅读课程化，如每周一 节课进行阅读。阅读内容要有一定的指向 性，如高一侧重文言经典。此外，教师要指导 学生学会精读、泛读、略读和浏览等多种阅 读方法，指导学生学会联想、想象、归纳、分 析等思维方法。 3 提供平台是保障