高中生物实验教学的创新研究.docVIP

精品论文 参考文献 高中生物实验教学的创新研究 丁　杉　陕西省西安市周至县第一中学　710400 江泽民同志指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”新世纪正在召唤大批高素质创新型人才。高中生物教学是一门培养学生创新思维的实验科学。 在高中生物实验教学的创新研究中如何培养学生的创造思维能力呢？笔者在具体的教学实践中，就教学创新的具体几点做法和体会表述如下。 一、创设生物课堂问题情景，培养学生创新思维 著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”多角思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。在课堂教学中，可以结合教材内容，有意识地培养学生的逆向思维。 如讲“植物的光合作用”时，这个问题比较抽象，但问题的实质是把无机物变成了有机物，由此设疑:在阳光的照射下，在植物体内叶绿体这个难以琢磨的“实验室”里，把H2O、CO2和矿物质这些无生命的东西，变成了五彩芬芳的花朵、甘美的水果和金灿灿的粮食等——这就是植物光合作用的产物。那么这一切是怎么进行的呢?问题的提出使学生为大自然神奇的现象而感到激动，学生就带着高涨而积极的情绪去感知教材和思考问题。 二、适当开放生物实验教学，培养学生实践操作能力 我们把课堂的探究学习教学模式分为“引入问题 —— 实验探求——发现结论——论证结果——应用反思”五个基本环节，以学生的自主探究活动为第一主体，以教师的组织、引导、帮助和促进为第二主体，以探索生物问题、欣赏理解生物现象为中心，以形成科学的态度和培养创新精神和实践能力为目标，要求教师引导学生根据自己已有的知识，查阅资料，或动手实验（动笔检验或用计算机实验）去研究探索。让学生自己设计实验，可以较好地培养学生思维的创新能力。 例如学习“探索温度对酶活性的影响”的实验时，叫一个学生回答实验设计思路，他是这样设计的: 1.取三只试管，编号1、2、3，各加入淀粉溶液;2.再向三只试管中加入淀粉酶溶液。3.分别把这三只试管放入0℃、60℃、100℃水中。4.再用斐林试剂进行检测，只有60℃的水中有砖红色沉淀产生，其余不变色，由此可证明温度对酶活性的影响。这位学生的实验设计思路算是比较清晰的，但存在的纰漏也不少。 经过引导、点拨与讨论等，师生共同找出这位学生设计中存在的问题。通过这样的训练，学生有充分的思考空间，充分表达了他们的设计思想。再让学生对各自设计的实验进行相互评价，就能够更好地培养学生的实验设计能力和创新能力。 三、注重知识生成过程教学，培养学生探究学习能力 苏霍姆林斯基指出：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”生物实验的目的是培养学生的探究能力，因此，在生物实验教学中，教师要培养学生的科学探究能力，多引导学生自己动手实验，设计一定的开放性实验，让学生在开放性的实验中做到自我实验，自我提高，对学生的探究能力培养也具有积极意义。 以“探究酸雨的危害”实验教学为例，在实验前，教师需引导学生了解酸雨的成分、ph值、形成过程、所选择的小麦种子也要符合要求，如此，实验才能顺利进行。再如在“模拟lsquo;血型鉴定rsquo;”的实验中，对于“血清、血型、输血”等知识，如果学生在实验前没有了解，实验中就会产生诸多问题，自然就会影响实验的进行。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物问题，验证高中生物规律。 四、营造课堂创新氛围，提高学生创新思维能力 美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”在实验过程中，教师要一方面要注重引导，另一方面则要关注学生在实验过程中所获得的收获。应该说，如果要让学生们从一个实验中真正获得科学的知识，那不是一节课或按实验步骤按部就班地进行就能实现的。 在引导过程中，教师要通过精心设计问题来实施引导，以“观察动植物细胞的结构”的教学为例，在探究制作临时装片的过程中，如可用问题“为什么要用干净的纱布把载玻片和盖玻片擦干净？若擦拭不净，后果如何？为什么制作洋葱表皮细胞临时装片时在载玻片的中央滴一滴清水，而制作人体口腔上皮细胞临时装片时却滴一滴生理盐水？滴清水或生理盐水的量又如何掌握？为什么要用镊子从洋葱鳞片叶的内表面撕取薄膜？”等问题来引导??生进行讨论，在讨论中实验，在实验中思考，在思考中总结，如此问答结合，观察现象和得出结论结合，学生才能更好地通过实验现象来了解事物的本质，也才能